李敏

從教學(xué)前教育以來(lái)，我認(rèn)為教師與幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間的事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征，在教師與幼兒的交互作用中，教師的誠(chéng)實(shí)以及對(duì)幼兒的尊重與細(xì)心照顧對(duì)于幼兒安全感、自信心的發(fā)展以及童年期對(duì)事物的積極探索都是必不可少的。還有研究者發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系與幼兒自我概念的發(fā)展以及他們對(duì)自己的行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的期待有密切關(guān)系，幼兒學(xué)業(yè)的好壞取決于他們的社會(huì)性技能與自信，而這兩方面與師幼間的互動(dòng)、幼兒對(duì)教師的情感以及教師對(duì)自身與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。

建立良好的師幼關(guān)系，要讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感。我們只有與幼兒互相交流、溝通，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，建立朋友關(guān)系，與幼兒產(chǎn)生共鳴，才能做好各方面的工作，從而更好地了解幼兒的心理活動(dòng)。

一、消除幼兒的陌生感，是建立良好師幼關(guān)系的方法之一

對(duì)于剛從家庭和父母懷抱中走出來(lái)的小班幼兒，初入園時(shí)，由于對(duì)環(huán)境的陌生和不適應(yīng)，會(huì)表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語(yǔ)、不合群、哭鬧不停、睡地上打滾等現(xiàn)象，要想在最短時(shí)間內(nèi)消除幼兒的陌生感，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：1、對(duì)幼兒要有細(xì)心、愛(ài)心、耐心，不去責(zé)怪任何一個(gè)幼兒。2、每天笑臉迎送每個(gè)幼兒，認(rèn)真的態(tài)度、關(guān)愛(ài)的眼神去關(guān)注每個(gè)孩子;3、發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng);4、以主人翁的態(tài)度給每個(gè)幼兒細(xì)心的照料，讓孩子覺(jué)得老師很愛(ài)他，就象他們的爸爸媽媽，這樣不知不覺(jué)地消除孩子的陌生感。

二、教師的熱情與表?yè)P(yáng)是建立良好師幼關(guān)系的保證

熱情與表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有良好的影響。例如：我們班里的一個(gè)男孩子，平時(shí)非常的調(diào)皮，總是坐不住，不是動(dòng)動(dòng)小手就是動(dòng)動(dòng)小腳或是戳戳這個(gè)戳戳那個(gè)，老師經(jīng)常批評(píng)他、其他小朋友也不喜歡和他玩，導(dǎo)致這個(gè)孩子越來(lái)越差，在老師眼里就是一位令人頭疼的孩子。有一次在我的課上，可能是這節(jié)課他覺(jué)得非常有趣，于是上課非常的認(rèn)真，以往的一些小動(dòng)作也沒(méi)有了，于是我說(shuō)了一句：“看，XX也是一名愛(ài)聽(tīng)課的小朋友，而且聽(tīng)得非常專注，老師今天要表?yè)P(yáng)他.加油，你同樣很棒！”這時(shí)XX小朋友的臉上立刻出現(xiàn)了笑容，此刻的眼神又是對(duì)老師多么的認(rèn)可。就這樣，慢慢的他上課開(kāi)始聽(tīng)老師講話了，老師平時(shí)說(shuō)話他也慢慢開(kāi)始去傾聽(tīng)了，現(xiàn)在這孩子慢慢的在變化。他能安坐在座位上，上好每節(jié)課，并知道與同伴合作游戲，并且游戲時(shí)知道謙讓小朋友了，從而他和老師成為了真正的好朋友。

三、教師的愛(ài)和認(rèn)可，是建立良好師幼關(guān)系的前提

幼兒對(duì)于自己好的表現(xiàn)，很是希望得到成人的關(guān)注，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。小班幼兒畫(huà)了一個(gè)圓形，他就會(huì)說(shuō)：“老師我畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，老師我畫(huà)了一塊大餅，老師我畫(huà)了一個(gè)皮球?！边@時(shí)，教師必須認(rèn)可幼兒的作品，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性，“你們畫(huà)的真好，要是畫(huà)上太陽(yáng)光就更好了，你的皮球上畫(huà)上花紋就更好了。”反之，如果老師看也不看，或者直接否定，就得不到溝通的機(jī)會(huì)，更無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。因此，愛(ài)和認(rèn)可可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造積極、有效的師幼互動(dòng)氛圍

孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角色重新定位之后，教師從站著要求、指令和指導(dǎo)幼兒，逐步過(guò)渡到蹲下來(lái)和幼兒平等地交流，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感需要，做幼兒的大朋友，教師要更多地有意識(shí)地關(guān)注幼兒園的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，使幼兒親其師而信其道。同時(shí)，支持、鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動(dòng)。

五、師幼之間要建立平等的關(guān)系

拉夫爾泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說(shuō)法說(shuō)明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒(méi)有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒(méi)有幼兒的同化、順應(yīng)過(guò)程，單憑教師的灌注，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目的的。因此，讓孩子從心理喜歡教師，愿意同教師說(shuō)心里話，在活動(dòng)過(guò)程中，教師支架著幼兒的學(xué)習(xí)，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，借助于幼兒的表現(xiàn)不斷地調(diào)整自己的行為，并通過(guò)幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的行為，構(gòu)建教師與孩子之間信任、互動(dòng)的關(guān)系。并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神，要使幼兒充分認(rèn)識(shí)到教師是我學(xué)習(xí)中的“同伴”，并始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

六、師幼間要相互尊重和相互接納

溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，會(huì)加速師幼溝通的進(jìn)程，反之，則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。對(duì)于幼兒說(shuō)出的一個(gè)問(wèn)題，教師要以積極地態(tài)度尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，對(duì)訴說(shuō)的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題，不急于作出判斷，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決。師幼共鳴，才能更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。

綜上所述，假如老師與幼兒的關(guān)系不和諧，老師有主要責(zé)任。只要在日常生活中多與孩子接觸，多笑笑，平等對(duì)待所有幼兒和尊重幼兒想法等等，我想，師幼的不和諧關(guān)系也會(huì)很快和諧起來(lái)，既而往好的方面發(fā)展，直至與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。