費千紅

摘 要：在小學信息技術課堂引入微課，有利于提升課程教學的趣味性，提高重難點知識的解決效率。微課程以小故事的形式，精彩地呈現(xiàn)了解決問題的過程與方法，滲透了“信息”這個教學概念，并以間接的方式向學生呈現(xiàn)了獲取信息的主要途徑以及信息的傳遞方式等內容，為教師之后的課堂教學奠定了良好的基礎，可謂一舉多得。

關鍵詞：微課程；信息技術；有效運用

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0058-02

微課程是指以十分鐘以內的微小視頻作為主要展示形式，利用建構主義思想，就某一特定教學對象、教學目標或教學內容，進行的富有針對性的集中、重點教學。隨著新課改革的扎實推進，微課程開始走進課堂教學的各個環(huán)節(jié)。微課程是移動互聯(lián)發(fā)展的產(chǎn)物，它具有內容精煉、設計完善、形象生動等教學優(yōu)勢，對于要素多樣、主體性和探究性都較強的小學信息技術課程教學而言，微課是不錯的補充。我認為，在小學信息技術課堂引入微課，有利于提升課程教學的趣味性，提高重難點知識的解決效率，既彰顯了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師引導的重要作用。同時微課可重復、能移動的特性，還將極大增強學生信息技術學習范圍和彈性，促進學生信息技術學習，提高學生自主學習能力。基于微課的種種優(yōu)點，結合自身教學所得，就其在小學信息技術課堂教學的有效運用進行策略探析，總結如下。

一、引入環(huán)節(jié)設置微課程，熟悉知識做預習

小學信息課堂教學黃金三分鐘是指一堂課的教學導入環(huán)節(jié)，這是由于小學生生性好動，注意力薄弱且易分散，因此，教學導入能否能夠有效地“抓”住學生，幫助學生以最短的時間調整到最佳的學習狀態(tài)，將極大影響到學生的聽課效率。我認為，在導入環(huán)節(jié)加入微課程這一新型教學資源，巧妙地設置微課程，既有利于增強教學導入的吸引力，豐富課堂教學元素，更加有效地吸引學生的注意力，又有利于學生們熟悉新知識，為課堂學習做好預熱工作。值得注意的是，引入環(huán)節(jié)的微課程，應該重點突出“趣”這一主題，即內容應該具有較強的刺激性，能夠有效引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生們內心深處的情感體驗?；谶@樣的教學考慮，我認為，我們可以從生活貼近性、應用神奇性、形式多樣性等方面來強化生動性，增強課堂引入效果，讓學生們自覺積極地加入到各項教學活動中。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“信息與信息技術”這一課的課前引入時，我就借助了微課程這一教學資源。此次呈現(xiàn)的微課是一段三分鐘的小視頻，視頻主要內容是：一個小朋友被問到“你知道為什么太陽會東升西落嗎？”之后，先是翻看家里的報紙，接著是查閱書柜上的書籍，然后打開電視新聞頻道看了十五分鐘，最后到網(wǎng)上利用搜索引擎進行搜索，終于找到了他滿意的答案，于是他打電話把答案告訴提問者。這個小小的微課雖說內容簡單，但環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈，學生很是喜歡，有效地激發(fā)了學生們學習與模仿的積極性，激發(fā)了學生們探究與實踐的學習動機，為接下去的探究活動奠定了情感基礎。同時，微課以小故事的形式，精彩地呈現(xiàn)了解決問題的過程與方法，滲透了“信息”這個教學概念，并以間接的方式向學生呈現(xiàn)了獲取信息的主要途徑以及信息的傳遞方式等內容，為教師之后的課堂教學奠定了良好的基礎，可謂一舉多得。

二、知識教學設置微課程，分解知識促理解

差異性是我們教學中無可避免的教學難題。在實際教學中，我們非常頭疼，同樣的知識點因為不同學生理解能力的差別，而要進行反復地講解，這在一定程度上影響了課堂教學效率及教學進度。有了微課程，這一問題便迎刃而解了。教師只要將主要教學內容做成簡單易懂的微課，在微課程中將各個知識點進行分解編排，在微課展示過程中，再就各個知識的易錯進行重點說明，引導學生加以理解。這樣有利于課堂教學更為簡單高效地推進，微課程要點鮮明、可重復、易操作，可以讓學生根據(jù)自身學習情況進行有選擇性地二次學習，促進了因材施教，推進了分層教學。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“編輯聲音”這一課程內容時，我就根據(jù)教學內容的實際需要，設計了這樣的微課程內容：本次的微課采用“任務過關”的呈現(xiàn)形式，教師是微課的演示者。視頻一開始就出現(xiàn)三個箱子，不同的箱子里有不同的學習任務。我打開第一個箱子，里面的任務是錄音，于是筆者利用工具開始錄音（這部分內容是用來復習上節(jié)課所學知識，并為新課程的導入創(chuàng)設條件）。接著我開始打開第二個箱子，拿出任務卡，進行第二個任務——截取聲音。在接到任務后，我開始演示如何利用錄音機將聲音截取出來。第三個任務是聲音的混合，我利用編輯菜單中的“粘貼混入”和“與文件混音”對聲音進行混合。這樣的微課設計，通過分解的教學手段，對教學內容進行梳理與呈現(xiàn)，結構清晰，內容明了，有利于學生的理解和掌握。即便學生一時沒有理解，也可以通過網(wǎng)上鄰居調出微課內容，找到自己掌握還不理想的部分，進行二次學習，有效地提升了課堂教與學的效率，壓縮了課堂講授的時間，為學生的探究活動爭取到更加充沛的實踐時間。

三、探究環(huán)節(jié)設置微課程，強化主體益探拓

小學信息技術是探究性很強的學科，但受限于小學生思維發(fā)育還不夠成熟，自主探究及創(chuàng)設能力還不強，自律性較弱等問題，探究環(huán)節(jié)仍舊需要教師的有效引導與規(guī)范。在這樣的教學背景下，利用微課程，將探究內容與探究技巧有效地融合到視頻等載體中，可以更大程度地解放課堂，更進一步強化學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，讓學生在探究環(huán)節(jié)中更好地學習和成長。這里筆者建議，教師在探究環(huán)節(jié)的微課程設計過程中，要體現(xiàn)引導性和差異性。引導性即微課程內容對于學生探究行為要有指導意義；差異性是要設計不同方向的微課程，學生可選擇喜好的微課程進行探究活動。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“修飾文章”這一課內容時，我就巧妙地利用微課開展了富有成效的課堂探究活動。在這堂課中，我共享了三個微課內容，分別是“修改文字”“修改段落”以及“綜合修改”，在活動中，學生們可以根據(jù)自身需要以及興趣特長選擇完成一個或多個探究項目。比如有的學生選擇“修改文字”這個探究微課，微課就會開始引導學生進行探究活動，這里的探究引導也是有講究的。微課剛開始會告訴學生，去哪里打開哪個文件，完成怎樣的文件修改，并給出示范及提示。在告知任務之后，微課則會進行一系列的溫馨提示，如“快暫停微課，開始完成任務吧！”“碰到麻煩了？將微課調到7分鐘位置，有方法指導噢?！钡鹊?。在活動中，我發(fā)現(xiàn)，學生們的積極性很高，大部分學生都能積極思考，踴躍發(fā)問，根據(jù)微課的提示與引導，動手完成既定的學習任務。有的學生提前完成了微課任務，還積極地向另外兩項發(fā)起挑戰(zhàn)，有的學生則在完成的基礎上，積極向老師發(fā)問。通過這樣的微課設計，既體現(xiàn)了分層多樣的教學原則，凸顯了小學信息課堂的開放性與實踐性，同時又體現(xiàn)了學生的主體參與以及教師的啟發(fā)性教學原則，實現(xiàn)了師生之間自然而活潑的互動交流，活躍了課堂教學氣氛，有效促進學生探究活動的順利開展，為學生們的個性創(chuàng)造與動手實踐提供了展示平臺。

總之，微課程的使用有其天然優(yōu)勢，也有固有短板，究竟能在小學信息課堂發(fā)揮多大功效，關鍵還看教師。內容是微課程教學的關鍵，只有教師通過不斷加強自身學習，將微課程結構設計更加合理，內容設置更加豐富有趣，更加符合學生學習能力接受水平，微課程的應用才能更加有效地推動小學信息技術課堂教學，不斷提升信息教學的自主性和豐富性，促進整體教學水平的提高和學生個體素質的提升。

參考文獻：

[1]潘刊.信息技術教學新嘗試[J].成才之路，2009（20）.

[2]劉建波.信息技術分層教學實施方案[J].教師博覽，2014（06）.