呂麗

摘 要：學(xué)困生是指學(xué)業(yè)成績達(dá)不到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求，因課業(yè)“掛科”而受到留級、退學(xué)、不能按時畢業(yè)、無法取得學(xué)位等學(xué)籍處理的困難學(xué)生。做好學(xué)困生的教育管理工作是學(xué)校、家長、社會共同關(guān)心的問題。在學(xué)困生的教育管理實(shí)踐中，通過“三自模式”即讓學(xué)生形成“自我認(rèn)知—自我體驗(yàn)—自我調(diào)控”學(xué)習(xí)行為模式，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生脫困，以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：三自模式；獨(dú)立學(xué)院；學(xué)困生；幫扶

獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高等教育辦學(xué)模式，在我國大眾化教育中扮演著重要的角色。將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的保障。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與一般高校大學(xué)生存在較大差異，專業(yè)認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)動機(jī)不良、學(xué)習(xí)自信心不足、自控力不足等這些內(nèi)在因素直接導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績低及掛科現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)業(yè)困難。因此，從學(xué)困生內(nèi)因方面對其進(jìn)行幫扶教育，顯得尤為重要。

1.學(xué)困生成因分析

1.1 專業(yè)認(rèn)同感低

專業(yè)認(rèn)同感是指高等學(xué)校學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可接受程度，并能在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績以及擇業(yè)就業(yè)起導(dǎo)向作用。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在填報專業(yè)時，大部分受家庭因素影響，父母決定子女學(xué)習(xí)專業(yè)，導(dǎo)致其不確定自己是否適合現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，降低了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。對專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。一旦學(xué)習(xí)興趣弱化，將很大程度地影響學(xué)習(xí)效率，造成學(xué)業(yè)困難。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)不良

動機(jī)是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所持的動機(jī)正是維持個體專業(yè)學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)不良是造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)困難最根本的內(nèi)在原因。在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件一般較優(yōu)越，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)過于應(yīng)付，以取得考試及格、畢業(yè)證書為目的。出于這類學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生往往無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，從而陷入一種惡性循環(huán)，學(xué)業(yè)成績每況愈下。

1.3 學(xué)習(xí)自信心不足

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價值、自我尊重的意識特征和心理狀態(tài)，在不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，相對于一本、二本類普通高校，錄取分?jǐn)?shù)相差多則一百多分，少則幾十分，學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差。這間接導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中更加自卑，表現(xiàn)出自信心不足的心理狀態(tài)，自我效能感低，從而造成學(xué)業(yè)掛科。

1.4 自控力不足

自控力是個體對外界誘惑及自身行為習(xí)慣的一種控制。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分是來自城鎮(zhèn)的獨(dú)生子女，部分學(xué)生的家庭成長環(huán)境相對優(yōu)越。因此，他們獨(dú)立性較差，依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使他們能夠認(rèn)識到自己存在的問題，往往受其他同學(xué)等外界因素的影響，任其惡化，無法對自我進(jìn)行管理，自控能力不足。

2.“三自模式”幫扶教育的探索

2.1 自我認(rèn)知

自我認(rèn)知，是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困的基礎(chǔ)。自我認(rèn)知是自我意識的首要成分，包括自我分析和自我評價。雖然大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生存在專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自信心及自控力等問題。但是相對于其他高等院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有思想活躍，動手能力強(qiáng)，善于創(chuàng)新，社會經(jīng)歷豐富等優(yōu)點(diǎn)。內(nèi)因是事物發(fā)展的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用。只有充分認(rèn)識到自身存在的問題，能正確分析評價自我，才能激發(fā)學(xué)生尋求改變的內(nèi)驅(qū)力。因此，在學(xué)困生幫扶教育的過程中，教育者及管理者首先要通過談話，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，對自身狀況及形成學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自己的能力、行為等方面進(jìn)行評估，以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及改變的動力，幫助他們提升自我轉(zhuǎn)化的能力。

2.2 自我體驗(yàn)

自我體驗(yàn)，是利用“三自模式”幫助學(xué)困生走出學(xué)業(yè)困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自尊心、自信心是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容。自尊心是一種內(nèi)驅(qū)力，激勵著個體盡可能地努力獲得別人的尊重，盡可能地維護(hù)自己的榮譽(yù)和社會地位。自信心是對自己智能與精力的堅信，使個體遇難而進(jìn)，走向成功。另外，成功感也是自我體驗(yàn)的重要內(nèi)容。當(dāng)個體體驗(yàn)到成功感時，就會產(chǎn)生積極的自我肯定，向更高的目標(biāo)進(jìn)取。

縱觀文獻(xiàn)及筆者獨(dú)立學(xué)院實(shí)際工作表明，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生的成因在于學(xué)生的內(nèi)因，而非學(xué)生智力因素，比如學(xué)習(xí)動力不足、自信心不足、自控能力差及自我認(rèn)同感缺乏等。因此，在學(xué)困生幫扶過程中，教育管理者可以在學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，著力為他們營造有利于成功，能獲得積極情緒體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過團(tuán)體輔導(dǎo)項目，對學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練、信任訓(xùn)練、成功訓(xùn)練等等，讓學(xué)生體驗(yàn)到受人尊重、賞識、注意或欣賞的需要，讓他們在成功中獲得自信，進(jìn)而產(chǎn)生積極的自我效能感；結(jié)合心理講座，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我激勵及自控能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；輔以專業(yè)教師的指導(dǎo)以及學(xué)長“1+1”朋輩幫扶活動，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.3 自我調(diào)控

自我調(diào)控是一個人自我教育、自我發(fā)展的重要機(jī)制，包括自我監(jiān)督和自我控制。無論是大學(xué)教育的學(xué)分制模式，還是不同于中學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育。此外，從心理學(xué)角度來看，大學(xué)生自我意識趨于穩(wěn)定并具有明顯的獨(dú)立性，他們能調(diào)節(jié)和控制自己的行為，能制定計劃并在一定程度上實(shí)施自己的計劃。因此，在學(xué)困生的教育管理過程中，我們的目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，使學(xué)生具有自我調(diào)節(jié)能力從而能夠進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展。

總之，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化問題是教育管理工作中的艱巨工程。幫助學(xué)困生脫困必須對癥下藥，從學(xué)生內(nèi)因著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

基金項目：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院2014年學(xué)工課題

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