韓健

摘 要：本文使用實(shí)驗(yàn)法、觀察法和訪問(wèn)法研究了London與Washington D.C.成年白人漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音缺陷的異同，探究了其成因，并制定了相應(yīng)的有所區(qū)別的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)音 英語(yǔ)口音 缺陷 教學(xué)策略

一、引言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正在不斷地走向科學(xué)化，其中非常重要的一個(gè)體現(xiàn)就在于對(duì)教學(xué)對(duì)象區(qū)分的不斷細(xì)化。比如區(qū)分海外華僑華裔和純粹的外國(guó)人，在純粹的外國(guó)人當(dāng)中又進(jìn)行國(guó)別化的區(qū)分等等。這樣做無(wú)疑有利于教學(xué)效率的提高和研究的不斷深化。筆者本次研究了來(lái)自London和Washington D.C.的成年白人的漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤和缺陷。之所以做這一項(xiàng)研究，是因?yàn)楣P者和多位同行在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)來(lái)自?xún)傻氐膶W(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤和缺陷方面有著細(xì)微的區(qū)別，而即便是在生源地相同的學(xué)生內(nèi)部，不同人種之間的語(yǔ)音偏誤和缺陷也不盡相同?！罢Z(yǔ)音缺陷是在同一音位范圍內(nèi)同標(biāo)準(zhǔn)音相比音值不準(zhǔn)，有差距?！盵1]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的語(yǔ)音缺陷，體現(xiàn)為發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但還沒(méi)有把普通話里某個(gè)音讀成另一個(gè)音。這里的“音”，指的是音位。語(yǔ)音缺陷與語(yǔ)音偏誤的區(qū)別在于前者不會(huì)引起辨義上的問(wèn)題，后者則影響辨義。在以往的科研中，對(duì)語(yǔ)音缺陷的探究多集中于言語(yǔ)矯治領(lǐng)域和普通話測(cè)試領(lǐng)域，如毛世楨、葉軍（2002），孔江平、胡煒、傅民魁、周彥恒（1998）等等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ岁P(guān)注較少，原因主要有四點(diǎn)：首先，很多教師和研究人員認(rèn)為對(duì)外籍漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要過(guò)高地要求他們的漢語(yǔ)語(yǔ)音水平；其次，有很多同行認(rèn)為外籍學(xué)生達(dá)不到很高的漢語(yǔ)語(yǔ)音程度；再次，很多教師認(rèn)為過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)音矯正會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間；最后，擔(dān)心要求太高會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒。所以，以往我們更多地是把注意力集中在學(xué)生們的語(yǔ)音偏誤上，在這一方面也取得了很多成果。但是，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，而不是想當(dāng)然地認(rèn)為他們應(yīng)該怎么樣。根據(jù)筆者的一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，確實(shí)有很多留學(xué)生希望矯正自己的漢語(yǔ)語(yǔ)音缺陷，讓自己的漢語(yǔ)語(yǔ)音更加完美。這就要求我們加大對(duì)留學(xué)生語(yǔ)音缺陷的關(guān)注。為此，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出層次性，即對(duì)不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出的要求不應(yīng)該整齊劃一，而是要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況，對(duì)潛質(zhì)好的學(xué)生應(yīng)提出較高的語(yǔ)音要求。在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)來(lái)自?xún)傻氐某赡臧兹藵h語(yǔ)學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出的偏誤都是相同的，而這些偏誤在以往的論著中已有研究，所以在撰寫(xiě)本文時(shí)，筆者集中探討兩地被試的語(yǔ)音缺陷，包括相同缺陷和不同缺陷。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究過(guò)程及方法

首先提出假設(shè)，即來(lái)自London和Washington D.C.的成年白人的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音偏誤及缺陷是有同有異的，這種現(xiàn)象可能與生源地因素有關(guān)。接下來(lái)使用抽樣調(diào)查法選擇了一百名被試，讓來(lái)自以上兩地的成年白人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀同樣的語(yǔ)料，并進(jìn)行全程錄音、錄像，之后對(duì)他們進(jìn)行辨音測(cè)試，匯總出被試在發(fā)音和辨音方面的所有偏誤和缺陷后，使用訪談法、文獻(xiàn)參閱法等查找出現(xiàn)象背后的原因，從而證實(shí)筆者的假設(shè)。最后為他們制定針對(duì)各自實(shí)際情況的教學(xué)策略。

（二）被試情況

100名被試均為成年白人，其中50位來(lái)自London，五十位來(lái)自Washington D.C.，都是男女各25名。所有的被試都是在家鄉(xiāng)出生并長(zhǎng)大，期間未曾長(zhǎng)期離開(kāi)故鄉(xiāng)，故無(wú)口音上的重大改變。此外，他們都是在至少18歲之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，學(xué)習(xí)時(shí)間都超過(guò)了三年，年齡都在21歲到40歲之間。都達(dá)到了新HSK五級(jí)水平，智力均正常，聽(tīng)說(shuō)器官均健康。他們當(dāng)中大都不是跟同樣的漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。

（三）測(cè)試語(yǔ)料

朗讀測(cè)試語(yǔ)料包括漢語(yǔ)普通話的所有聲母和韻母、2012年普通話考試試題中的一套（考慮到被試漢字水平，以拼音形式提供）、能夠全面代表英語(yǔ)音系的若干單詞、2012年TOEFL考試聽(tīng)力部分試題、2012年IELTS考試聽(tīng)力部分試題。辨音測(cè)試材料是2012年普通話考試試題中的另外一套。

（四）研究環(huán)境和工具

被試?yán)首x、辨音、接受訪問(wèn)的環(huán)境均為封閉安靜的室內(nèi)，無(wú)外界雜音干擾。辨音測(cè)試的朗讀者是一位普通話水平達(dá)到一級(jí)甲等的土生土長(zhǎng)的中國(guó)人。使用的錄音設(shè)備為PHILIPS VTR5000錄音筆，錄像設(shè)備為SONY DSC—T50照相機(jī)，語(yǔ)音分析軟件為Praat 5341版本。

三、缺陷匯總

在辨音測(cè)試中，被試未表現(xiàn)出缺陷，出現(xiàn)的問(wèn)題均為偏誤，而且與他們?cè)诶首x測(cè)試環(huán)節(jié)出現(xiàn)的偏誤具有很高程度的一致性，但與發(fā)音時(shí)表現(xiàn)出的缺陷卻并未表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)。

（一）兩地被試相同的缺陷

這部分又可以分為四個(gè)主要方面，具體如下。

1.聲母在單讀時(shí)的缺陷

在發(fā)[k?]、[x]時(shí)，幾乎所有的被試都發(fā)成了聲門(mén)塞音。

此外，兩地被試都習(xí)慣于用濁輔音代替漢語(yǔ)普通話中的不送氣清輔音。他們之中93﹪的人用英語(yǔ)中的[b]、[d]、[g]、[dz]分別替代漢語(yǔ)中的[p]、[t]、[k]、[ts]，用英語(yǔ)中的[d?]替代漢語(yǔ)中的[t?]和[t?]。

2.韻母在單讀時(shí)的缺陷

從整體的韻母發(fā)音面貌上講，所有被試漢語(yǔ)元音的發(fā)音都太松。其中他們發(fā)音尤其過(guò)松的音是[i]、[u]、[y]、[?]，而 [?]是最松的，幾乎被發(fā)成了混元音[?]。

此外，被試的圓唇和展唇掌握得很不好，問(wèn)題在于舌位和唇形的配合掌握不當(dāng)。

在復(fù)韻母的發(fā)音方面，他們的發(fā)音動(dòng)程太小，而且韻尾發(fā)得過(guò)重、過(guò)長(zhǎng)。

最后，被試都習(xí)慣于把[u?]、[iu?]、[i?n]分別發(fā)成[??]、[i??]、[ian]，也就是說(shuō)發(fā)這幾個(gè)音時(shí)元音開(kāi)口度偏大。

3.在單音節(jié)內(nèi)部的缺陷

在音段成分方面，被試的缺陷除前面談到的問(wèn)題外，還體現(xiàn)在協(xié)同發(fā)音上。

首先，在[n]、[l]與撮口呼相拼時(shí)，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個(gè)介音[?]。

其次，在[ts]、[ts?]、[s]與合口呼以及以[o]為首的開(kāi)口呼相拼時(shí)，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個(gè)介音[?]。

再次，在[t?]、[t??]、[?]與合口呼以及以[o]為首的開(kāi)口呼相拼時(shí)，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個(gè)介音[?]。

另外，在[t?]、[t??]、[?]與撮口呼相拼時(shí)，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個(gè)介音[i]。

最后，在[?]與開(kāi)口呼以及齊齒呼相拼時(shí)，習(xí)慣于在聲母和韻母之間多加一個(gè)介音[u]，還有人直接把開(kāi)口呼和齊齒呼韻母圓唇化來(lái)發(fā)音的。

在超音段成分方面，被試讀去聲音節(jié)時(shí)過(guò)于用力，令人覺(jué)得夸張、不自然。

（二）兩地被試不同的缺陷

在這方面的缺陷主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)。

1.聲母在單讀時(shí)的不同缺陷

在[l]和[r]的掌握方面，兩地被試的通病是發(fā)音過(guò)松。但在發(fā)[l]音時(shí)，Washington D.C.的學(xué)生大都有軟腭化的傾向，即“舌身中部向下凹陷，舌身后部向上略微抬高”[4]。而London學(xué)生普遍沒(méi)有這種傾向；在發(fā)[r]音時(shí)，Washington D.C.中90%的被試有圓唇化的傾向，而 London的學(xué)習(xí)者沒(méi)有。

2.韻母在單讀時(shí)的不同缺陷

在[?r]的掌握方面，Washington D.C.的學(xué)習(xí)者普遍沒(méi)有明顯缺陷，可是82%的London學(xué)習(xí)者都發(fā)成了[e?]音，也就是說(shuō)他們傾向于由[e]向[?]逐漸地滑動(dòng)，先是舌端靠近下齒的位置，然后是舌的前部逐漸地抬高，牙床由大于半開(kāi)的狀態(tài)逐漸過(guò)渡到小于半開(kāi)的狀態(tài)，唇形逐漸地由扁平狀態(tài)過(guò)渡到自然的狀態(tài)。顯而易見(jiàn)，他們?cè)谡麄€(gè)發(fā)音動(dòng)程中，舌身沒(méi)有隆起的過(guò)程，舌尖也沒(méi)有卷舌的動(dòng)作。聽(tīng)起來(lái)有一點(diǎn)“大舌頭”音。

此外，Washington D.C.的學(xué)習(xí)者把漢語(yǔ)[a?]、[ua?]、[ia?]分別發(fā)成了[??]、[???]、[i??]，即發(fā)音部位都偏前了；London的學(xué)習(xí)者沒(méi)有這一缺陷。

以上便是筆者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的兩地學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)普通話發(fā)音方面的缺陷。

四、成因探究

筆者首先對(duì)所有被試進(jìn)行了訪談，之后又結(jié)合許多相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)被試英文語(yǔ)料朗讀情況的分析找到了問(wèn)題背后的成因。

（一）訪談

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者又分別對(duì)所有的被試進(jìn)行了關(guān)于漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音習(xí)得感受、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷等方面的訪談。這一過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有太大的區(qū)別。另外，他們當(dāng)中絕大多數(shù)人表示對(duì)筆者總結(jié)出的這些偏誤和缺陷，他們自己之前并未清楚地認(rèn)識(shí)到，還有少數(shù)人表示盡管覺(jué)察到了但不知道怎樣改正。此外，他們一致認(rèn)為漢語(yǔ)老師普遍不重視語(yǔ)音教學(xué)，而他們課余時(shí)間也從不注意模仿普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范的音像制品。可見(jiàn)，他們對(duì)自己的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音偏誤和缺陷的認(rèn)知并不明確。

（二）歸因

訪談結(jié)束后，筆者對(duì)被試的缺陷成因做了大膽的推斷：主要是受其母語(yǔ)的影響。在對(duì)目的語(yǔ)的一些音的發(fā)音部位、方法認(rèn)知不明確的情況下盲目地發(fā)這些音，很容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

五、教學(xué)策略

針對(duì)被試相同語(yǔ)音缺陷的教學(xué)策略也是相同的，而針對(duì)被試的不同語(yǔ)音缺陷則充分尊重了各自的缺陷特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

（一）針對(duì)相同缺陷的教學(xué)策略

針對(duì)被試把漢語(yǔ)普通話中[k‘]、[x]發(fā)成喉塞音這個(gè)缺陷，老師可以用英語(yǔ)把發(fā)音過(guò)程詳細(xì)地描述給學(xué)生，讓學(xué)生明白，這兩個(gè)音的成阻部位不是在聲門(mén)，而是在舌根，必要時(shí)可以，使用雙手比擬發(fā)音部位，讓學(xué)生直接地觀察。當(dāng)然，如果有條件能夠使用相關(guān)的語(yǔ)音演示軟件是最好的。

針對(duì)被試習(xí)慣于用濁輔音代替漢語(yǔ)普通話中的不送氣清輔音這一缺陷，可以用英語(yǔ)闡釋出濁輔音和不送氣清輔音的區(qū)別，然后再把正確的發(fā)音和他們那種錯(cuò)誤的發(fā)音對(duì)比著演示給學(xué)生，讓他們體會(huì)到其中的不同。這樣反復(fù)幾次再配以多次的操練，可以幫助其改正。

針對(duì)他們漢語(yǔ)普通話元音系統(tǒng)整體上發(fā)音過(guò)松的缺陷，可以利用音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)這些超音段成分的協(xié)同發(fā)音作用，提高緊元音的特征顯示。另外還可以讓他們多聽(tīng)一些真實(shí)的漢語(yǔ)聽(tīng)力素材，多接觸講漢語(yǔ)普通話的中國(guó)人等等，讓其自然而然地慢慢感知，慢慢適應(yīng)。針對(duì)情況尤其嚴(yán)重的[?]、[i]、[u]、[y]，教師可以利用元音舌位圖，通過(guò)標(biāo)識(shí)出[?]和[?]的位置，讓學(xué)生明白[?]的舌位高度是中，前后位置是央；而[?]舌位高度是半高，前后位置是后。對(duì)于[i]、[u]、[y]，在示范時(shí)可以運(yùn)用夸張發(fā)音法，突出表現(xiàn)發(fā)[i]時(shí)舌頭向前伸，前舌面上升到接近硬腭的位置以及嘴角向兩邊伸展到整個(gè)嘴唇呈現(xiàn)扁平狀的程度這一系列過(guò)程；突出發(fā)[u]時(shí)舌頭向后縮，后舌面上升到接近硬腭的程度，以及嘴唇攏圓幾乎成為一個(gè)小孔這一系列發(fā)音過(guò)程；發(fā)[y]時(shí)只需要在發(fā)[i]的基礎(chǔ)上把展唇動(dòng)作改變成圓唇動(dòng)作就可以了。這時(shí)也就解決了很多學(xué)生分不清楚[u]與[y]的問(wèn)題了。由于[i]、[u]、[y]常擔(dān)任齊齒呼、合口呼、撮口呼的韻頭，所以對(duì)于它們做介音的音節(jié)還可以采取聲介合母拼讀法，“所謂的聲介合母也就是在漢語(yǔ)拼音中把聲母同介音[i]、[u]、[y]讀成一個(gè)整體的現(xiàn)象。而聲介合母拼讀法，也就是聲介合母再同其他的韻母連讀的方法?！盵5]例如：“chu”是一個(gè)聲介合母，同“ang”拼在一起就是“chuang”，這時(shí)還可以再加上聲調(diào)。聲介合母拼讀法的科學(xué)依據(jù)在于很多語(yǔ)音學(xué)家的研究已經(jīng)顯示介音與聲母之間在發(fā)音上的聯(lián)系比介音與韻腹、韻尾的聯(lián)系都要緊密。這樣做的好處在于可以在很大程度上防止因?yàn)榻橐舭l(fā)音過(guò)松、圓展唇不分、甚至介音脫落等現(xiàn)象而影響到整個(gè)音節(jié)的發(fā)音，同時(shí)對(duì)于他們重視介音、調(diào)整介音的緊度都有積極的意義。

針對(duì)學(xué)生圓唇展唇動(dòng)作和舌位配合不好的這個(gè)缺陷，在教單獨(dú)的韻母時(shí)可用夸張發(fā)音法，而在音節(jié)當(dāng)中時(shí)可用聲介合母拼讀法。