董鳳蓮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0059-01

何謂“個性化學習”？它是教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，依據(jù)學生個體學情和教學需要，設(shè)計出盡量適合學生個體的學習方案，讓學生依據(jù)學習方案自主選擇和完善并展開學習活動，最終達成最適合學生自己發(fā)展的學習活動。它是分層學習、個別學習、自主學習、統(tǒng)一學習等多種學習形式的多重組合。其基礎(chǔ)是分層學習，核心是借助現(xiàn)代教育技術(shù)而實施的個別化學習與自主性學習相結(jié)合的學習。“個性化學習”的口號是，讓不同的學生有不同的學習活動，讓每個學生都能找到最適合他自己、最有利于其個性發(fā)展的學習方式。

一、做實預(yù)習，鍛造自我診斷學習力

預(yù)習，是學生“個性化學習”的首要部分，也是后續(xù)學習的基礎(chǔ)。預(yù)習的目的，一方面是初步了解學習的內(nèi)容，為課堂學習奠定一定的基礎(chǔ)，另一方面，就是發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己不易理解的地方或認識錯誤的地方，為課堂合作學習打下伏筆。如何有效預(yù)習，要著重做好五件事：

1.潛心閱讀，拾級而上。

有效預(yù)習，首先要激發(fā)學生閱讀文本的興趣，在閱讀中有所得，有所悟，有所惑，進而探究、生成、發(fā)展。其次，要教會學生預(yù)習的方法，給予一定的預(yù)習模式和思路，讓他們學會預(yù)習。筆者把它歸納為“五步”，即“粗讀、探索、細讀、操練、交流”。粗讀，是迅速瀏覽，了解大體內(nèi)容，知道需要解決的問題是什么。探索，在理解問題后，先行嘗試，利用遷移、轉(zhuǎn)化、舉例、假設(shè)等策略和手段，探索新知。細讀，就是仔細閱讀，全面了解教材給出的解題方法或規(guī)律，驗證和豐富自己的探索。操練，指操作和練習，如讓學生利用實物、符號等進行操作，感悟或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進行一定數(shù)量的練習，了解自己預(yù)習的效果。交流，可以跟同學、家長、老師交流，厘清思路，獲得更多啟發(fā)。

在實際操作中，不僅要開展閱讀數(shù)學文本的評比等活動來激發(fā)興趣，更要注重閱讀本身的興趣激發(fā)，指導(dǎo)基本的閱讀方法，使其能看清、看懂文本內(nèi)容，消除數(shù)學閱讀與思考同體的消極作用，發(fā)揮其積極作用。要讓學生逐步掌握細讀、跳讀、比讀（對比式閱讀）、寫讀（讀寫結(jié)合）等方法，并幫助學生總結(jié)和創(chuàng)造適合學生個體的學習方法。

預(yù)習閱讀，除了方法的指導(dǎo)和訓練之外，還要提供閱讀路線圖，使其有章可循。同時，對不同的學生應(yīng)該提不同的閱讀要求，真正體現(xiàn)閱讀的個性化。需要指出的是，我們提供預(yù)習的要求或問題，應(yīng)該不斷減少和虛化，讓學生逐步形成自己的預(yù)習目標與問題，使預(yù)習成為學生的一種能力。

2.擇點探索，快樂出發(fā)。

預(yù)習任務(wù)的布置，不應(yīng)該“長篇大論”，避免蛻變?yōu)樵刑铠喪秸n堂教學的文本再現(xiàn)。為使數(shù)學思維能力以及思辨、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力的發(fā)展，還應(yīng)該讓學生選擇一二個點展開探索。我校在市課堂教學競賽中，有一位參賽老師初始的預(yù)習單設(shè)計如左圖，這份預(yù)習單，大部分內(nèi)容是教材的簡單重復(fù)，無助于思維能力的培養(yǎng)，其中兩條的要求也不適合單獨在家的學生，僅僅是有了“預(yù)習”這個環(huán)節(jié)，試教效果也很不理想。最后我們作了如下修改，預(yù)習很有效。

3.適度練習，自我明晰。

有效預(yù)習，必須讀練結(jié)合，既領(lǐng)悟知識，又發(fā)展能力，最終積累智慧。練習講究適度與針對性，經(jīng)歷一些探索的歷程，領(lǐng)悟數(shù)學思想、策略與方法。右邊一份教學認識比的預(yù)習單，練習成為預(yù)習的中心，教師批改后，對學情了解也比較充分。當然，這樣的預(yù)習，對后續(xù)課堂教學的處理提出了高要求，需要實現(xiàn)“預(yù)習解決知識點，體驗探索過程，生成問題，激發(fā)想進一步學習探究的興趣；課堂解決難點，體驗知識的拓寬、加深的過程，培養(yǎng)思考力，積累智慧”。這樣一種教學改革理念，使預(yù)習更有效。

4.尋機提問，力求有效。

追求預(yù)習的有效性，預(yù)習設(shè)計中，一定要重視“引導(dǎo)性”問題的設(shè)計，讓學生容易發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，從而去探究問題，并讓學生帶著“問題”進入課堂，讓學生企盼在課堂上發(fā)現(xiàn)或找到解決的辦法成為課堂導(dǎo)入的真實情景，從而走出因為預(yù)習而對新知失去了“熱情”、因為預(yù)習老師再難創(chuàng)造“恰當”的情景來激發(fā)學生學習興趣的尷尬境地，增加課堂的神秘和靈氣，制造出新的“興奮點”，真正讓課堂成為學生提高智能的最佳場所。

5.激勵反饋，助推學習。

有效預(yù)習，需要及時反饋。操作中要及時批改下發(fā)，確保學生課前有時間閱讀和討論老師的批閱內(nèi)容。更好的做法，是利用現(xiàn)代教學手段，讓學生當即得到反饋，提示學生再思考。筆者正在研究的“個性化作業(yè)”與“個性化教學”，為學生創(chuàng)建了個性化的預(yù)習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以讓學生得到即時的激勵反饋，從而使預(yù)習更有效。左圖是該系統(tǒng)的預(yù)習部分的簡單介紹，右圖是頁面圖。

二、立足課堂，打造自主學習主陣地

理想課堂，應(yīng)該是最大限度地讓學生張揚個性、充分發(fā)展的課堂。理想課堂的最大特征應(yīng)該是真正實現(xiàn)“因材施教”，讓每一個學生都能進入最佳的學習狀態(tài)，享受學習的樂趣，成為學習的主人，得到各自應(yīng)有的最大發(fā)展。我們通過“個性化教學”，實現(xiàn)學生的“個性化學習”，讓課堂成為自主學習的主陣地。

1.創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

這一環(huán)節(jié)與一般課堂教學無顯著差異，就此略過。

2.自主學習，即時反饋。

這一環(huán)節(jié)，是“個性化教學”的主要環(huán)節(jié)。學生登陸學校網(wǎng)站中的學習板塊，并自動進入當天的學習頁面，如右圖。頁面里有“學習目標”、“學法提示”，“預(yù)習”、“例題”、“練習”、“測試”、“挑戰(zhàn)”等多個欄目。課堂上學生可以隨時舉手而得到老師或同學的幫助。如果是電子舉手，老師或同學則在網(wǎng)上指導(dǎo)。

3.集體交流，恰當點撥。

這一部分，學生可以把自己的思考、收獲跟大家分享，也可以提出自己的疑惑，一起來探討。與常規(guī)教學比較，獨到之處是教師在后臺可以了解全班的學習統(tǒng)計信息，有了更多的調(diào)整教學的空間和手段，如在后臺直接修改或增加新的習題，使評點更到位。

4.自主評價，質(zhì)疑問難。

這一部分，相當于一般教學的“作業(yè)”，最大不同是學生在做完后，立即知道自己的正確度，反饋及時。此外，學生所做“習題”不盡相同，有利于學生的個性化發(fā)展。

5.總結(jié)課堂，歸納整理。

簡要總結(jié)和整理本節(jié)課的內(nèi)容、方法與策略，彌補自主學習的不足，再一次體現(xiàn)教師的組織者、引領(lǐng)者的地位與作用。

在具體實施過程中，不同的課型可以有不同的模式，電子平臺也有相應(yīng)的操作界面，滿足不同課型的課程方案設(shè)計。

三、創(chuàng)新作業(yè)，營造拓展個性大舞臺

作業(yè)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)個性化學習的最終一環(huán)，充分把握和利用好這一環(huán)節(jié)，可以有針對性地提供作業(yè)選擇，使作業(yè)更精更有效，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學習效果；可以給不同的學生提供相應(yīng)層級的拓展習題，使每個學生都能得到與自己的學力相匹配的發(fā)展；可以提供游戲化攻關(guān)平臺，提供展示才華的平臺，予練于樂。

實施“個性化學習”策略，可以讓學生感到“我的學習，我做主”，產(chǎn)生強烈的學習愿望和興趣，提高學習的效率、效果、效益，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。