劉神生

摘 要：“文學(xué)理論”作為中文系中很重要的一門主干課程，在部分地方高校與民辦獨(dú)立學(xué)院面臨應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，有許多問題值得探討。把“文學(xué)理論”課程的教學(xué)向批評實(shí)踐轉(zhuǎn)型，以具體的文本批評帶動文學(xué)理論的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以理論解釋理論的困境，這是“文學(xué)理論”相關(guān)課程教學(xué)要做出的教學(xué)轉(zhuǎn)型?！拔膶W(xué)理論”課程自身的學(xué)科發(fā)展需要不斷延續(xù)、永葆青春，同時也需在不斷變化的社會背景下適應(yīng)時代的需求。

關(guān)鍵詞：文學(xué)理論；應(yīng)用；教學(xué)；轉(zhuǎn)型

中文系是高校中常見的主干院系之一，而對以師范類專業(yè)作為主要方向的高校而言，中文系更是傳統(tǒng)且主干的院系之一。“文學(xué)理論”作為中文系中很重要的一門主干課程，在部分地方高校與民辦獨(dú)立學(xué)院面臨應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型的大背景下，有許多問題值得探討。

按照目前通行的說法，我國的高等教育大致將高校劃分為三大類：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校。

2014年教育部年度工作要點(diǎn)中提出：“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實(shí)施國家和省級改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型?！?600所地方本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校的信息在教育界與社會中廣泛傳開。在應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型背景下，作為傳統(tǒng)學(xué)科的漢語言文學(xué)也必將面臨自身的轉(zhuǎn)型問題，而作為漢語言文學(xué)本科教育中的主干課程之一的“文學(xué)概論”更是將在此背景下面臨教學(xué)的轉(zhuǎn)型問題。

文學(xué)理論是指研究有關(guān)文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會作用的原理、原則的一門學(xué)科，是文藝學(xué)的一個門類。傳統(tǒng)的習(xí)慣把文藝學(xué)分成三個門類：文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)批評[1]。文學(xué)理論自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它在漢語言文學(xué)的課程培養(yǎng)體系中的重要地位，是專業(yè)基礎(chǔ)課不可缺少的一環(huán)。由于“文學(xué)理論”的基礎(chǔ)性特征，不可避免地就會帶上理論闡釋多于實(shí)踐操作的傾向。因此目前的“文學(xué)理論”教學(xué)由于自身的學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)體系中的地位與定位等原因影響，更側(cè)重于理論的梳理與闡釋，一方面造成學(xué)生接受的困難，另一方面由于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，很難使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生積極作用。

為緩解這一問題，許多高校在設(shè)置“文學(xué)概論”課程時一般會把該課程安排在大學(xué)二年級進(jìn)行，其目的也是為了使學(xué)生能在大一學(xué)年學(xué)習(xí)了一定的文學(xué)史課程之后，掌握相應(yīng)的文學(xué)知識后，學(xué)習(xí)文學(xué)理論不會感覺太空洞、太艱澀。理論本身就是對于實(shí)踐的總結(jié)與思考，不管是對于教師和學(xué)生，在面對這一以理論為主體的學(xué)科時，需要很好的抽象思維進(jìn)行把握，才能很好的展開文學(xué)理論的教學(xué)。在這樣的背景下，許多教師也顧及到學(xué)科本身的屬性，很自然地形成了以理論的闡釋和推導(dǎo)為主干的滿堂灌式地理論講解傳統(tǒng)。

那么，在“應(yīng)用”的背景下，文學(xué)理論的課程實(shí)施應(yīng)該怎么進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向理論的來源，把重心放在文學(xué)理論的來源與使用上，即把過去理論化的教授方法轉(zhuǎn)型批評式的文本體驗(yàn)教學(xué)，在文本體驗(yàn)中得出文學(xué)理論，再把相關(guān)理論運(yùn)用到具體的批評實(shí)踐中。這是應(yīng)用型高校的大背景，漢語言文學(xué)本科培養(yǎng)體系中，“文學(xué)理論”相關(guān)課程教學(xué)要做出的教學(xué)轉(zhuǎn)型。在教授文學(xué)理論的相關(guān)課程時，不能期待著把所有理論所有問題都非常具有體系性地傳授給學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際情況，以文本的具體解讀帶出理論的闡釋與梳理，從具體的文本批評實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論、解釋理論。這樣做的好處就在于使文學(xué)理論的具體知識能結(jié)合具體的操作實(shí)踐，做到有跡可循，學(xué)生接受起來也有更多的著力點(diǎn)。有了相關(guān)的理論發(fā)現(xiàn)與總結(jié)之后，再把這些理論運(yùn)用與再一次的批評實(shí)踐，真正地使文學(xué)理論回到文學(xué)的具體實(shí)踐活動中，從而也增長了學(xué)生的應(yīng)用能力。

應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型是時代賦予大學(xué)教育的使命與要求，是大勢所趨。在這樣的大背景下，文學(xué)理論的教學(xué)也應(yīng)乘著轉(zhuǎn)型之風(fēng)，客觀實(shí)際地面對自身的學(xué)科特點(diǎn)以及社會對于中文學(xué)科的需求，探討出一條既能滿足教學(xué)要求，也能適應(yīng)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路。文學(xué)理論自身的學(xué)科發(fā)展需要不斷延續(xù)，永葆青春，同時也需在不斷變化的社會背景下適應(yīng)時代的需求。這些都是我們這些站在教學(xué)與研究一線的教師不得不面對的問題。批評實(shí)踐型的教學(xué)模式也許是可以不斷摸索的希望之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008（11）.

[2]鄧 暉.是“強(qiáng)扭的瓜”，還是“花開逢時”？[N].光明日報，2014-05-15.

（作者單位：廣西師范學(xué)院師園學(xué)院中文系）