靳敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚習(xí)作本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)習(xí)作訓(xùn)練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生的生活掛鉤，還給學(xué)生習(xí)作本來的面目，讓學(xué)生無拘無束地盡情表達(dá)，用充滿個(gè)性的語言表達(dá)，寫真體驗(yàn)，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的童心、童真、童趣。教師要“為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。要讓小學(xué)生喜歡習(xí)作，愿意表達(dá)，教師就要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的興趣和自信心，有表達(dá)的欲望，這樣逐步養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓生動(dòng)、直觀、形象的畫面和音響來刺激學(xué)生的感官，讓他們處于積極思維狀態(tài)，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，真正變“要我寫”為“我要寫”。 例如：我在指導(dǎo)習(xí)作《童年趣事》時(shí)，先出示一組孩子玩樂的畫面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戲，有的孩子放風(fēng)箏、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉蟲……這些孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，一下子激活了學(xué)生的情感?？吹疆嬅?，學(xué)生也情不自禁地說起了自己童年時(shí)最有趣的事情：釣魚、網(wǎng)蜻蜓、釣龍蝦、捅馬蜂窩、堆雪人、打雪仗等等。課堂上，學(xué)生始終處于活躍興奮狀態(tài)，不時(shí)傳來陣陣歡笑聲。我用“下水”文引路后，再讓學(xué)生習(xí)作就水到渠成了。因?yàn)閷W(xué)生說得活潑有趣，所寫的作文也生動(dòng)精彩。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能豐富學(xué)生習(xí)作的素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生的自主習(xí)作提供廣闊的空間，減少對(duì)習(xí)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。其實(shí)，在學(xué)生平時(shí)的生活中，學(xué)生不乏鮮活感人的習(xí)作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，只是沒有及時(shí)記下罷了。等到要“用”時(shí)，印象淡忘了，便覺得無話可說、無事可寫。但是，少年兒童記憶的火花是最易被點(diǎn)燃的，這時(shí)，如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，那么就會(huì)激起他們對(duì)往事的回憶，從而發(fā)掘出習(xí)作的題材。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)，經(jīng)常有意識(shí)地搜集一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容，以及學(xué)校開展的各項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)，自制成幻燈片或錄像節(jié)目。習(xí)作教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激起學(xué)生對(duì)相似活動(dòng)、相關(guān)內(nèi)容的回憶，從而拓展學(xué)生的寫作思路。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?？梢姡胂罅κ菍懞米魑牡年P(guān)鍵。而我們常見的學(xué)生習(xí)作不是胡編亂造，就是不生動(dòng)、不真實(shí)，讀起來無趣。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我們可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，利用聲音、畫面，拓寬學(xué)生的思路，引發(fā)他們的聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如：我在指導(dǎo)習(xí)作《剪紙的故事》時(shí)，我就用實(shí)物投影儀展示學(xué)生搜集的各種剪紙，讓學(xué)生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，我充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學(xué)生的情緒一下子興奮起來。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能提供展示交流的平臺(tái)

俗話說：“好作文是改出來的?！薄墩Z文課程課標(biāo)》也提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”而習(xí)作教學(xué)中的評(píng)改指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)講，由于教學(xué)資源局限，教師只能針對(duì)一篇作文進(jìn)行詳細(xì)評(píng)改，或是要學(xué)生交流自己的精彩片段，不能充分發(fā)揮生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以把課前精心準(zhǔn)備的精彩片段或是新穎的選題制作在幻燈片上，配上聲音、色彩、畫面，讓學(xué)生有選擇的欣賞。學(xué)生在欣賞他人習(xí)作時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生愿意寫好愿意展示的強(qiáng)烈愿望。隨后，教師把部分學(xué)生的習(xí)作也制作在課件上，師生共同對(duì)這些習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，找出好詞佳句，指出不足之處，用不同顏色或字體來直接修改，顯示在大屏幕上。這時(shí)，修改前后的差異學(xué)生一下子就能感受到。這樣評(píng)改，學(xué)生的注意力能集中，比較全面地掌握了修改方法，也能正確運(yùn)用修改符號(hào)，信息反饋更快，提高了習(xí)作評(píng)改的效率。