摘 要：韓國作為我國一衣帶水的鄰國，其漢語學習勢頭愈來愈旺。我們發(fā)現(xiàn)，在世界范圍中，學習漢語人數(shù)最多的國家是韓國，國家漢辦對韓派遣的志愿者人數(shù)也是其他國家不可比擬的，這充分說明韓國人對于漢語的高度重視。面對這樣一個龐大的漢語學習群體，我們必須要有針對性地進行漢語教學，對漢語教學進行國別化的研究，特別是對韓漢語教學，從多個角度分析其教學的特殊性，從而提高教學效率。以漢語語音為例，我們談一談對韓語音教學有哪些難點，又應該如何解決這些問題。

關鍵詞：韓國;漢語語音;難點;對策

一、對韓漢語語音教學難點

（一）漢語語音本身的特點

從漢語的語音上講，一般把一個音節(jié)分為聲母、韻母和聲調(diào)三個部分。和漢語語音系統(tǒng)相似的是韓語音節(jié)上也用聲母、韻母作為拼合單位。但是，無論是聲母還是韻母，都有和韓語發(fā)音不同的地方。韓國學生在學習漢語聲母時，會采用母語相近的音來發(fā)這個音或者采用相近的發(fā)音方法來記住漢語的聲母發(fā)音。這種方法對學習漢語語音的影響是有利有弊的，學生運用的得當，則促進語言的學習，形成正遷移;否則造成負遷移，產(chǎn)生偏誤或錯誤，致使發(fā)出的音不正確，說的漢語不標準。如ü[y]，與韓國語的[ф]非常相似，卻成了韓國學生難讀準的音。還有一些音在韓語里有而漢語里沒有，或者有的漢語語音在韓語里根本不存在，如漢語的f和zh、ch、sh、r，這些對于韓國學生來說都很陌生，需要慢慢學習，比較難掌握，如果操練過少，則會產(chǎn)生較多偏誤。

另外，韓語沒有區(qū)分意義的聲調(diào)，所以對于韓國學生來說，聲調(diào)學習是一個難點，尤其是四個聲調(diào)中的陽平和上聲，韓國學生往往發(fā)音不到位。

（二）漢語語音變化的復雜性

在掌握了基礎的聲韻調(diào)后，留學生往往面臨一些語音上的規(guī)則難點，比如語流音變。漢語的語流音變主要包括上聲和“一、不”的變調(diào)、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的變化，還有詞句間的停頓、重音以及整句的語調(diào)等。這些音變的規(guī)則學生需要很長時間才能掌握，并且學生在學到一些音變規(guī)則后還會犯目的語規(guī)則泛化的錯誤，比如不恰當?shù)亟o一些音加重或者頻繁地在名詞后加兒化等。還有些學生在讀的時候不能掌握合適的語氣，不能理解漢語的節(jié)奏和韻律。這些都是語音教學的難點，有的有規(guī)則，死記硬背可以，有的則更多地依賴語感和語境，比較抽象，學生容易記錯或者記混。

（三）教學效果的反饋：認讀記

教師教過了語音知識，學生掌握了聲韻調(diào)，也基本掌握了變化的規(guī)則，可是為什么還是會發(fā)生讀錯的現(xiàn)象呢？我認為這就涉及到語音教學的效果反饋。學生在學過聲韻調(diào)和一些規(guī)則之后，不會一直存在大腦里，隨著時間的推移會逐漸遺忘，導致不能準確地重現(xiàn)和再認。尤其是一些難度較大的、學習周期又比較長的音，學生因為不能完全掌握而頻頻出錯?；蛘咴谡Z音的單項訓練中學生能夠讀得很準，放在句子里則不能讀得標準、連貫。教學的環(huán)節(jié)都沒有錯，但是反饋回來的效果大打折扣。針對這種現(xiàn)象我們要怎樣解決？如何讓學生學過之后，遺忘得最少？我想這也算是語音教學應該注意的地方。對于漢語教學來說，語音是教學的基礎，認、讀、記是學生必須要掌握的基本功，也就是說，一個音節(jié)，學生不但要看見它能認出是什么音，還要準確地讀出來，并且克服語音障礙（如化石化）將目的語規(guī)則牢牢記住，并且更應注意到語流音變的重要性，否則就成了只會讀單音而不能真正“說話”。對于教師來說，這是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

（四）教學方法的選擇

從事對外漢語教學的教師和專家們在很多語音教學的方法上都達成了共識，比如“由易到難”“循序漸進”“精講多練”等語音教學原則，幾乎成了語音教學的慣例和常識。但除此之外，針對具體的發(fā)音難點，也應歸納出合適的、有針對性的教學方法。

首先是對于語音本體的教學。這主要針對韓國學生較難發(fā)的音。很多論文都詳細敘述了如何進行這方面的教學，如聲母、韻母、聲調(diào)等，比較有參考價值，所以不再贅述，這里作為次級重點。

其次，在教學順序的選擇上?？傮w上來說有幾個大的順序原則，如由易到難、由少到多等，但具體來說，教學順序的選擇涉及到很多方面，如音素的教學順序、聲調(diào)的教學順序、單項練習與會話練習的順序等。語音教學不能等同于教授《漢語拼音方案》，這其中也有很多不合理的地方，所以在教學順序的選擇上應該作為重點加強研究。

二、對韓漢語語音教學對策

針對韓國學生學習漢語的情況，我總結(jié)了幾方面的對策，聲韻調(diào)方面的發(fā)音方法，前人已經(jīng)總結(jié)了很多有價值的經(jīng)驗，不再一一贅述。主要從以下幾個方面列出對策：

（一）輕聲、兒化：可以將輕聲必讀詞進行分類，再進行教授，比如助詞“的、地、得、著、了、過”和語氣詞“吧、嘛、呢、啊”，這類詞難度較低，經(jīng)過操練和記憶大部分能掌握。主要是兒化音，學生習得之后容易將這一規(guī)則泛化，對此我們也可以根據(jù)發(fā)音方法分類介紹，只有無韻尾或有u韻尾、有-i、-n韻尾兩種情況的兒化必讀詞較多，這樣就給兒化操練節(jié)省了很多時間。如無韻尾、有u韻尾：一下兒、哪兒、沒錯兒、小鳥兒、老頭兒等;有-i或-n韻尾的：一塊兒、肉餡兒、好玩兒等。

（二）在具體的教學方法上，我比較喜歡朗誦古詩詞的方法。這有利于漢語初級學習者練習發(fā)音。古詩詞一般講究押韻，具有很強烈的節(jié)奏感和韻律，而節(jié)奏、聲調(diào)和重音在漢語的語音教學當中是非常有價值的。選取出內(nèi)容和詞匯適合學生朗讀的詩詞供學生朗讀，以此來進行語音的練習也是很多老師采用的方法，不僅可以鍛煉語音，同時學生們對于中國古代的傳統(tǒng)文化也有了有一定的了解。具體操作時，可以選擇一首詩詞，老師可以自己親身示范朗讀，也可以使用豐富的影像資料。

（三）在教學順序上，傳統(tǒng)教學方法一般都以這樣一種順序教授韻母：a，o，e，i，u，ü，但實際上這種發(fā)音順序并不是最合理的。想要提高單元音韻母的學習效果，就要在教學中加大它們的關聯(lián)度，盡量使相鄰的兩個韻母有一些相似度，如改變?yōu)檫@種教學順序：a，e，o，u，ü，i。這樣可以降低學生對新韻母的陌生感，減輕學習負擔，提高效果。這是單純針對韻母的教學，在實際的課文教學中，我認為聲韻的順序并不局限于此，而是出現(xiàn)了什么教什么，這樣學生能在學到之后就能用，并且把聲母韻母放在語流中教學也有利于學生日后表達的連貫性。

（四）對輕重音和語調(diào)的教學傳統(tǒng)上作為語音教學的延伸期，但我認為從教學之初就抓住學生的輕重音和語調(diào)，并貫穿于整個漢語正音課教學的始終，這樣才有利于學生形成正確的發(fā)音習慣。

總之，韓國學生在學習漢語語音時具有一定的特殊性，而這種特殊性是區(qū)別

于其他國家的漢語學習者的，在韓國學習者中又具有普遍性。只要我們抓住了學習者的特性，找出他們?nèi)菀桩a(chǎn)生偏誤的原因，有針對性地進行訓練和指導，一定會幫助他們更好地學習漢語、掌握漢語。本文從幾個方面闡述了韓國學生學習漢語語音時不容易掌握的難點，并且提出了相應的改進意見，以期幫助學習者提高學習效率。

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作者簡介：喬玲，女，漢族，吉林白山人，東北師范大學國際漢學院2013級學生，碩士，專業(yè)方向：漢語國際教育。