曾艾麗

作為一名長期工作在教育一線的教師來說，都會有著同樣的感受，無論是哪個班級，或是哪個年級，總是有很多的學生學習成績差，成了班上的學困生，這種現(xiàn)狀在農(nóng)村學校尤為突出。不難發(fā)現(xiàn)，這些學習成績不好的學生大多都是父母外出打工，自己隨爺爺奶奶或外公外婆一起生活的留守兒童。也正是因為有著這些學困生存在，班級的教育教學質(zhì)量老是提不高，成了老師們心中的一大“難題”。對這些所謂的學困生，老師們往往總是一味的埋怨，心中感嘆自己的運氣不佳，會遇到這樣的一個班級；也有的老師知道埋怨是無法改變現(xiàn)實的，試圖通過自己的努力改變學困生較多的現(xiàn)狀，但由于是在探索中尋求方法，且方法單一，所以效果不佳。

針對以上的現(xiàn)狀，研究學困生問題是基礎(chǔ)教育中亟待解決的問題。要想改變學困生存在的根本因素，關(guān)鍵在于找到學困生的“困”在哪里，從而“對癥下藥”，改變學生學困的現(xiàn)狀。

一、分析原因，了解“病因”。

農(nóng)村學校里所謂的學困生事實上有很大一部分不是真正的學困生，如果老師認真將班級的學困生進行分析后，會發(fā)現(xiàn)：有的孩子是因為學習習慣不規(guī)范，所以學習成績差，變成了學困生；有的是因為家中無人管教，孩子沒有自控能力，所以不能很好完成老師安排的作業(yè)，久而久之變成了學困生；有的是因為對學習沒有興趣，在學習過程中缺少自信和成就感，所以厭惡學習，變成學困生；還有的學生的確是因為在上課過程中聽不懂，聽不明白，所以學習成績不好，屬于真正的學困生。所謂找準病因才能治好病，我們的老師只有認真分析了學生學困的原因所在，在教育教學過程中才能“對癥下藥”，因材施教，也才能改變學困生較多的現(xiàn)狀。

二、“針對病因，對癥下藥”，愛心引領(lǐng)、因材施教。

基于以上種種原因，老師要針對不同的原因，采用不同的教育和輔導方法，改變學生的學困現(xiàn)狀。

1、對學習習慣較差的學困生，老師首先要從良好學習習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)入手，先給學生明確做為一名學生在校和在家期間都應做到些什么，從細節(jié)著手，逐步規(guī)范學生的學習行為，在此過程中教師要當好輔導員，隨時對此類學生的學習習慣進行糾正，并與家長聯(lián)系做好督查的工作，從而慢慢培養(yǎng)學生的學習習慣，改變其學困的現(xiàn)狀。

2、對于大多數(shù)是留守兒童的學困生來說，我們老師要擔當起代理家長的工作。孩子天性好玩，自控能力差。所以對于留守兒童來說，讓他自覺學習是不大可能的，因此老師就要代替其家長來監(jiān)督和管理學生，做一名稱職的代理家長，隨時了解這部分學生的學習，生活狀態(tài)，督促學生完成好各種學習任務，在此過程，老師需要通過大量的家訪和對孩子的單獨輔導或是與孩子交流談心來進行了解，真正意義上監(jiān)管好這些孩子，讓孩子從內(nèi)心深處感受到雖然父母不在身邊，但老師就是自己的父母，不是親情勝似親情，只有這樣，這些學生才能真正走出學困。

3、對學習不感興趣的學生，我們同樣要先找出他厭學的原因所在。通常厭學的孩子都是在某一方面受到過影響的，有的是情緒的波動；有的是基礎(chǔ)差，沒有自信；有的是受家庭因素的影響、、、、、、，但無論是什么原因造成的，老師都要想方設(shè)法地培養(yǎng)他們的學習興趣，這就要求我們的老師在站在學生的立場，以學生的思維分析問題，從正面正確引導學生，讓他們從內(nèi)心深處接受學習。與此同時，老師在課堂上，要幫助學生樹立學習的信心，讓他們知道，只要自己努力了，付出了，自己就一定會有收獲，學習也一定會更進一步的。

4、對于真正的學困生，我們老師只能用心去關(guān)愛和影響他，并通過改進教育教學的方式方法，讓學生慢慢從學困生到優(yōu)生的不斷轉(zhuǎn)變。而對于這一部分學生，我認為公平公正對待他們，幫助他們樹立學習的信心是關(guān)鍵所在。在我所教學的班級中，有一名很特殊的孩子，是三年級的學生，他已經(jīng)十一歲了，由于從小在智力等方面存在一些問題，一直以來就是班上的學困生，老師和同學心中都把他當成是“傻子”，我剛到這個班上第一節(jié)課的時候，讓學生自我介紹，當論到他的時候，班上的同學異口同聲的說，“老師，他是傻子 ，他不會講話，”而他卻一直低著頭，連看都沒看我一眼，當時的我十分詫異，對班上的同學說，“孩子們，你們不應該這樣說他，他是你們的同學，雖然今天他什么也沒說，但老師相信，他自己知道，只是不太自信而已?！跋抡n后，我找到上過這個班級的老師，詳細了解了他的具體情況，知道他并不是完全的什么都不知道，我也問了老師，他會講話嗎，老師們都說，反正課堂上沒聽他說過一句話，也從沒見過他寫過一次作業(yè)。之后，我又找來班上的學生了解他的情況，孩子們說他在課間的時候也會說話，只是說得不多，而且他還會和同學們一起做游戲。詳細了解了這個特殊孩子的情況后，當我上第二堂課的時候，我特意關(guān)注了他，并設(shè)置了最簡單的問題對他進行提問，他還是沒有回答我的問題，而我并沒有批評他，而是說老師相信你內(nèi)心是知道的，只是還不夠自信而已，希望下一次老師能聽到你的回答。這一次，他雖然沒有回答我，但我意外發(fā)現(xiàn)，他抬頭看了我一眼，所以在之后的課堂教學中，我有意無意間都不斷的幫助他樹立信心，在我接手這個班級近兩個月的時候，有一次課堂上，我提出了一個簡單的問題，讓學生舉手回答，而我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他居然舉了手，我當然是讓他來回答了，雖然這次的回答不是十分準確，言語也不是很多，但這是他在課堂上說的第一句話，我表揚了他，也看到了他臉上露出了微笑。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)，我布置的作業(yè)，每次他都會寫一些，雖然不是完全的正確，但有一些字是寫正確了的，而我的課堂上，會頻頻看到他舉起的小手。這個孩子也許永遠不可能成為一個成績十分優(yōu)秀的學生，但我知道，他已經(jīng)有了學習的自信，慢慢的他的成績也會從0分到1分，到10分……。

一個眾人都認為是“傻子”的學生，都能因為老師對他的關(guān)注，關(guān)心而改變，何況是學習暫時有困難的學生呢。所以我們的老師不僅不應該放棄學習有困難的學習，而且應該在這些孩子的身上傾注更多的關(guān)心和關(guān)愛，讓他們能夠平等的接受老師對他們的教導，使他們與其他孩子一樣自由成長在同一片藍天下，共享這一束教育的陽光。