黃丹怡

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法的一種探索，目的是提高教學(xué)水平提高教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，與傳統(tǒng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心的知識(shí)傳遞相比更符合教學(xué)規(guī)律。但什么是體驗(yàn)式教學(xué)？它與傳統(tǒng)式教學(xué)相比有什么優(yōu)勢(shì)和不足？在實(shí)施時(shí)要解決什么問題？解決這些問題對(duì)搞好體驗(yàn)式教學(xué)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；注意要點(diǎn)；理論分析

一、體驗(yàn)式教學(xué)含義與特征

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領(lǐng)悟，并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、生成意義、發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是配合老師上課的配角。學(xué)生應(yīng)該帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使得課堂教學(xué)更加豐富多彩。這種教學(xué)的真正價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感受、體驗(yàn)情感，提高認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。體驗(yàn)式教學(xué)模式，是基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，糅合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想而提出來的教學(xué)模式，這與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)，與認(rèn)知活動(dòng)、情意活動(dòng)相結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場(chǎng)景刺激。這種有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于學(xué)生發(fā)展的情境，一般具有以下特點(diǎn)：

1.心理效應(yīng)性。創(chuàng)設(shè)的情景，在教師的設(shè)計(jì)下，能使學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，如臨其境，如聞其聲，如見其人。這種情景不僅促使全體學(xué)生全新地認(rèn)知，而且激發(fā)學(xué)生有情感地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺的認(rèn)知活動(dòng)。

2.形象性。抽象知識(shí)的具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)的情境只有通過展示鮮明具體的形象，才可以收到特定的學(xué)習(xí)效果。鮮明形象的情境能強(qiáng)化學(xué)生感知的真切，以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性，以主動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)含蘊(yùn)的理念。

3.需要性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，需要憑借一定的、人為的生活場(chǎng)景或形象，才能有效地內(nèi)化從客觀世界抽象而來的理論知識(shí)，這就是情景的需要性。情境的需要性要求情景應(yīng)盡可能是真實(shí)的、有意義的，可以被調(diào)查研究的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這是教育的基本常識(shí)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方法下，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的真正主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法是一種說教式的教學(xué)，也就是一個(gè)人以演講或授課的方式傳達(dá)信息給其他人，學(xué)習(xí)成果僅限于學(xué)識(shí)范圍的智力層面。這種教學(xué)法是以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識(shí)之源，也就是“壺”，將知識(shí)注入杯子里。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)主題內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領(lǐng)悟情形。他們可以保持個(gè)人完全的不自覺或?qū)τ谥黝}內(nèi)容引發(fā)自己或他人的情緒反應(yīng)保持緘默。學(xué)生還沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)依然是處在“傳授-接受-再傳授-再接受”的簡(jiǎn)單模式之中。體驗(yàn)式教學(xué)致力于一個(gè)非常不同于說教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)就如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來自親身體驗(yàn)，就會(huì)深刻得終身不忘。 體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)乎于個(gè)人的體驗(yàn)，不只是他們的參與。參與者會(huì)被要求思考及運(yùn)用自己的體驗(yàn)作為自我了解的基礎(chǔ)和自己的需求、資源和目標(biāo)的評(píng)估。體驗(yàn)式教學(xué)是主體情感的生發(fā)劑，在主體體驗(yàn)參與的教學(xué)過程中激發(fā)人的情感和感悟，體驗(yàn)式教學(xué)幫助連接主體已有概念與新的知識(shí)，幫助主體完成認(rèn)識(shí)的升華，引領(lǐng)主體從物境到情境、再到意境，使認(rèn)知主體可以深刻地理解事物、體會(huì)到他人的情感、實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)換。

真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶或理解。而體驗(yàn)是心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，體驗(yàn)是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對(duì)象變成熟悉、可以交流的、甚至是榮譽(yù)和心智的存在。

三、開展體驗(yàn)式教學(xué)需要注意的問題

1.注意增強(qiáng)教學(xué)的親和力。有親和力的教態(tài)和語言，能吸引學(xué)生的注意力，營造一種和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在自然放松的狀態(tài)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，感染課堂上的每個(gè)人。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和情緒，促使他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行交流，明確分工與合作，遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地在感受和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和判斷，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。指教師在備課時(shí)，以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分考慮如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器。在

上課的起始階段，便鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參加“體驗(yàn)”，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，并貫穿于課堂教學(xué)全過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)前，讓學(xué)生好好“體驗(yàn)”課文內(nèi)容。這一“體驗(yàn)”不僅是要讀懂課文內(nèi)容，而且要求學(xué)生在“體驗(yàn)”課文時(shí)進(jìn)入“主體”角色。

3.注意加強(qiáng)教師的調(diào)控能力。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，重心偏于一端，容易造成教學(xué)失真。一方面，情景體驗(yàn)式教學(xué)中內(nèi)容材料容量過大，為學(xué)習(xí)者提供了超量的情景體驗(yàn)源泉，情景體驗(yàn)問題太多，一個(gè)連著一個(gè)，啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、生成問題的環(huán)節(jié)太緊張，從而導(dǎo)致情感態(tài)度與體驗(yàn)相對(duì)缺乏。實(shí)際上，情景體驗(yàn)材料與問題并不是越多越好，印證性和求知性的問題、材料不要在一節(jié)課中大量地充斥，要留給學(xué)生足夠的體驗(yàn)時(shí)空。另一方面，情景體驗(yàn)式教學(xué)中表現(xiàn)方式過度、過多。雖然情景體驗(yàn)式教學(xué)表現(xiàn)方式的多樣化能使知識(shí)變得有趣易學(xué)，但過多也能導(dǎo)致浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維。在花樣百出的表現(xiàn)方式面前，學(xué)生閱讀過快，思考太淺，細(xì)細(xì)閱讀、思考品味的動(dòng)力已經(jīng)沒有，失去了體驗(yàn)的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，社會(huì)性互動(dòng)活動(dòng)是個(gè)體獲得語言， 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 改變觀念的根本途徑。 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境或提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在互動(dòng)活動(dòng)中，以解決問題為導(dǎo)向，以情感激發(fā)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，用心體驗(yàn)，使學(xué)生獲得自我認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目來源：?jiǎn)|中等職業(yè)學(xué)校研究課題《中等職業(yè)學(xué)?；隗w驗(yàn)式教學(xué)模式的師生對(duì)話研究與實(shí)踐》的研究成果

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