李娟

【摘要】高職英語教師要幫助學生樹立自主學習英語的觀念，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其打破傳統(tǒng)的對教師的依賴心理，對自己的學習負責。筆者嘗試改變傳統(tǒng)的教學方法，將課外閱讀作為英語課堂教學的延伸，培養(yǎng)學生自主閱讀英語教材的能力。同時將人文素質(zhì)教育貫穿到高職英語教學活動中，充分體現(xiàn)出英語教育的人文關(guān)懷，從而有效提高了學生們的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高職學生 英語 自讀能力 課外閱讀

在高職英語教學實踐中，大多數(shù)教師會自覺或不自覺地沿用幾千年流傳下來的傳統(tǒng)教學模式，無形中只把學生看作被動接受知識的容器，一味地灌輸和填充。大大忽略了如何促使學生愛學習、會學習、如何學得主動、學得生動活潑，從而導致了 “教”和“學”的完全脫節(jié)。教師在課堂上精心講授，講得口干舌燥；學生拼命死記，聽得頭昏腦脹。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式往往使得英語課堂變成了既枯燥又疲倦的“鸚鵡學舌”課，其教學效果怎能令人滿意？因此，如何實實在在地從理論和實踐的結(jié)合上探討教學改革，卓有成效地提高教學質(zhì)量是教育工作者多年研究的中心課題。

一、英語課外閱讀的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

人本主義在教育上提倡“全人教育”和“情感教育”，強調(diào)學習過程的溝通、理解、氛圍和學習者個體完整人格的培養(yǎng)和自我實現(xiàn)，真正實現(xiàn)教育培養(yǎng)完整人格和挖掘自我潛能的最終目的。養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣可以彌補學生語言輸入的不足，專家們的這一觀點不無道理，而詞匯和拼寫的習得也主要來自閱讀。

《大學英語課程教學要求》（2007年7月）明確指出“教學模式的改變不僅僅是教學方法或教學手段的轉(zhuǎn)變，而是教學理念的轉(zhuǎn)變”。 而課外閱讀作為英語課堂教學的延伸，能夠充分體現(xiàn)英語教育的人文關(guān)懷。因此，高職英語教學中應(yīng)積極倡導學生自主閱讀，激發(fā)學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成良好的自學習慣，從而提高英語應(yīng)用能力。

開展英語課外閱讀的意義在于：1.它有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣；2.有助于體現(xiàn)學生的主體性，學生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容；3.既提高了學生的閱讀理解能力，也提高了學生的人文素質(zhì)；4.有助于提高教師的綜合素質(zhì)。

二、課外閱讀教材的選擇

目前高職院校較少關(guān)注學生情感上的需求，在圖書館設(shè)施建設(shè)方面的投入嚴重不足。學生在選擇課外閱讀材料時，難以把握適合自己聽力水平難度的資料，這就要求教師在教學實踐中做好學生的參謀，要時刻把學生的需求放在首位。對于不同水平的學生，要幫助他們選擇難度適宜的課外閱讀材料，并且要有針對性地加以引導。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，課外閱讀教材的選擇應(yīng)從趣味性出發(fā)，既要符合當代大學生的年齡、心理和情感需求，又要與時代同步，使學生的情感共鳴被有效激發(fā)，促使他們更加深入地思考人類的精神世界，有所思所想所悟，真正在思想上產(chǎn)生飛躍，從而自我滿足其閱讀愿望。

三、教學實驗過程和案例

1.教師指導。課堂講授要畫龍點睛，深入淺出的圍繞重點、難點和疑點講析，給學生教科學思維的方式和靈活運用知識的技巧。此外，教師醒目美觀的板書，精練的講述，抑揚頓挫的語調(diào)，純正渾厚的語音，落落大方的教態(tài)，風趣幽默的語言等一切外在及內(nèi)在的刺激方式，都能有效地觸發(fā)學生的內(nèi)在心理需求，進而激發(fā)其“如饑似渴”的學習激情。教師在預(yù)先指導學生開展自主閱讀時，要始終以教材內(nèi)容為中心，畫龍點睛、深入淺出地梳理并層層解析教材重點、難點和疑點，同時鼓勵學生積極思維，使學生徹底克服心理障礙，扎扎實實投入到課外閱讀中去。

2.學生課外閱讀。自主閱讀在形式和內(nèi)容上均呈現(xiàn)出靈活多樣的特點，迫使學生突破傳統(tǒng)的對教師的依賴心理，轉(zhuǎn)而對自己的學習負責。語言學習是個潛移默化、曠日持久的積累過程，個人收獲完全來自于日積月累、持之以恒，學生如能從大量的抽象的理論中體會、領(lǐng)悟、歸納出易懂、易記、易用的條理化知識，就會受到積極的情緒感染，以最佳狀態(tài)投入課外閱讀，真正體驗到讀書的樂趣，從而提高自己的應(yīng)試能力和應(yīng)用英語的實際能力。

3.課堂交流心得。外語教學應(yīng)該“以學習者為中心”組織課堂活動，努力處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，教與學的關(guān)系，增加啟發(fā)學生思考的練習和操練，讓學生在思考中操練，在操練中思考，變模仿型為思考型。而課堂交流的優(yōu)點是它有利于學生集中注意力，因為有思考價值的問題可以引起學生大腦的高度興奮。

4.教師點評。教學的核心問題就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確保每一個學生都有進步。然而在多數(shù)情況下，課外閱讀流于形式，一個重要原因是缺乏教師及時的評價和監(jiān)督。因此，我們更強調(diào)教師的指導作用，即每次集體討論之后教師從教材中挑選出一篇文章進行分析。在外語學習的初級階段，學習者的語言知識還不夠豐富，表達質(zhì)量欠佳。在活動結(jié)束時，我會利用十分鐘時間對典型錯誤（包括語法、習語搭配、語音語調(diào)及話語在語境中使用的恰當與否等）進行糾正。這樣學生不會因為不斷地出現(xiàn)錯誤，因為片面注重語言表達的準確性，而忽視語義表達的完整性。

總之，高職英語教學改革任重道遠，我們要根據(jù)語言教學規(guī)律，研究學生心理，激發(fā)其學習興趣，使他們在自主閱讀的實踐中不斷進步。

參考文獻：

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