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【摘要】寫作是學生個性化的行為，是用自己的語言來表情達意，寫作過程中的各環(huán)節(jié)，無一不是個體的主觀行為，呈現(xiàn)出個體的差異與色彩。作文中有了個性，文章便會閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學生的個性化作文呢？本文針對自己的實踐體會提出了寫個性化作文的觀點。

【關(guān)鍵詞】作文 教學 個性化

新課標對作文教學提出了新的要求：作文要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要求學生根據(jù)自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。如何才能達到作文的這一理想境界？筆者認為，老師應(yīng)確定學生是作文的主體，要提倡學生寫個性化的作文。為什么這樣說呢？因為，個性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作是用自己的語言來表情達意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改等各環(huán)節(jié)，無一不是個體的主觀行為，呈現(xiàn)出個體的差異與色彩。這就是個性化文章的價值所在。作文中有了個性，文章便會閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學生的個性化作文呢？

一、培養(yǎng)學生感悟生活的能力

生活就是作文。處處都有景可寫、有事可敘、有情可舒。然而，學生作文，卻常常無話可說，三言兩語了事，而且，雷同的現(xiàn)象十分嚴重。如一次作文，題目是《我的老師》。學生筆下的教師外貌多事中等身材，苗條瀟灑，滿面笑容，和藹可親等等，針對這一問題，講評作文時，我把這些作文讀了讀，然后說，大家知道，我班的語文老師、數(shù)學老師、英語老師，形態(tài)各異、性格不同，而一些同學卻把他們寫成了“三胞胎”。同學們聽了，哄堂大笑。其原因是學生為作文而作文，對老師缺少認真細致的觀察。這次作文，給我以啟示：以后要多引導(dǎo)學生觀察周圍的人和事、大自然的景物、環(huán)境等，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。功夫不負有心人。當學生寫《上學路上》作文時，“千地一景”的情況消失了，所敘的事也具體來了、詳盡了。許多學生還通過上學途中所見到的小事，表達了自己的獨特感受與見解。

二、培養(yǎng)學生多角度思維能力

教學實踐表明：作文只有將筆鋒觸及別人尚未寫到的新人、新事、新問題，表達出自己獨到的觀察發(fā)現(xiàn)和認識感受，就會取得老師的青睞，得到意高文勝的好評。拿切分蘋果來說，一般人都習慣于豎著切割，如你獨出心裁，橫著切分，其橫斷面就會與別人豎著切分的截然不同，你就可能從中觀察到別人所觀察不到的東西。作文也當如此。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，變換一個角度，就能化腐朽為神奇。如“東施效顰”這個成語，人們習慣于把它解釋為“只有胡亂模仿，結(jié)果適得其反”。如果我們從愛美之心，人人有之的角度切入，就會得到新的發(fā)現(xiàn)：1.人人都有愛美的愿望，無論人的長相美丑，他都有追求美的權(quán)利，東施效顰無可非議。2.東施的丑是先天不足，盡管她的“效顰”是不成功的，但精神是可嘉的。

三、培養(yǎng)學生的作文個性

作文既培養(yǎng)學生的個性，又負載著學生的個性。反過來，學生的個性又制約著作文的個性。有的學生作文基礎(chǔ)差，自卑感強，怕寫作文，作文指導(dǎo)時，老師要注意降低難度，讓他們從一個事例、一個場景、一個片段寫起，不限制字數(shù)，不求文采，不拘束于用什么表達方式，以培養(yǎng)學生的作文信心和興趣為主。這樣，學生就會用自己的目光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調(diào)節(jié)自己的情感，寫出的作文也就有了自己的個性。

四、向課外延伸學生個性化作文的空間

學生在課外閱讀中積累語句，在生活中豐富感受，在無限遐想中精心描繪。廣泛閱讀，讓學生開闊了視野，積累了知識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。為了讓學生在閱讀中有所收獲，有所積累，我讓每位學生都準備了一本《摘錄本》，讓他們把自己閱讀到的優(yōu)秀詞、句、段、名篇、名言等摘錄下來，同時我?guī)ьI(lǐng)學生走出課堂，讓他們參與各種社會實踐活動，觀察生活，使他們在活動中豐富自己的感受，陶冶自己的情操。最后讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上，充分運用積累到的美詞佳句，并輔助于一些常見的寫作方法，展開自己合理的想象，用文字形式表達出來，這樣的文章定為上乘之作?？傊?，我們只有不拘泥于書本，放眼于課外，學生個性化作文的空間不就更加廣闊了嗎？

五、讓學生參與作文講評

新課標指出：引導(dǎo) 學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。因此，老師要讓學生從講評課上的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑闹v評的“主人翁”，把自己對作文的看法淋漓盡致的表露出來，使之一吐為快。是金子，它就會發(fā)光；是糟粕，也會從中接受群眾智慧的洗禮。學生互評作文，具有如下優(yōu)勢：1.學生的主體性得到體現(xiàn)，興趣濃厚；2.擴大學生的閱讀面；3.學生互相借鑒，互相啟發(fā)，共同提高；4.把教師從作文的“金字塔”底下開房出來，有更多的時間和精力知道學生寫作。

學生互評作文，教師要加強指導(dǎo)，認真做到：1.修（修改錯字，別字和病句。）；2.畫（用波浪線畫出美詞佳句。）；3.評（寫評語，談自己閱讀此文后的感受。）；4.傳（將批改完后的作文本在小組內(nèi)叫喚傳閱。）；5.薦（向同學推薦佳作。），在其過程中，教師要注意把握幾點：1.凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生自己解決；2.多鼓勵，少批評，讓學生樹立信心，嘗到成功的喜悅。

培養(yǎng)學生的個性化作文，是一項長期的語文教學任務(wù)，要一步一個腳印，不能操之過急，要做好打持久戰(zhàn)的心理準備。