摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)方法注重學(xué)生通過合作，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，師生之間是一種平等、互動(dòng)的合作關(guān)系。而版畫教學(xué)由于自身比較注重學(xué)生的動(dòng)手能力，在建構(gòu)主義融入初中版畫教學(xué)的可能性方面更加符合要求。在版畫教學(xué)中合理運(yùn)用拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，有助于提高學(xué)生在真實(shí)情景中解決問題的能力，對學(xué)生的多元智能的開發(fā)有積極的影響。因此，將建構(gòu)主義教學(xué)方法融入初中版畫教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮版畫教學(xué)本體的優(yōu)勢，有選擇地創(chuàng)設(shè)情景，突破傳統(tǒng)版畫的傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生多元智能能力的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；多元智能；初中版畫教學(xué)

一、建構(gòu)主義理論對教育的影響

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論就是建構(gòu)主義理論的源泉，皮亞杰認(rèn)為建構(gòu)主義的個(gè)體認(rèn)知是發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)是實(shí)施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。筆者分析建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀的影響如下：

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種有意義、協(xié)商活動(dòng)的過程，提出學(xué)生在真實(shí)世界的情境中學(xué)習(xí)、從做中學(xué)并能用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；建構(gòu)主義的教學(xué)觀重視教學(xué)情境的建構(gòu)以及主體的活動(dòng)與交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理解性，即通過與他人交流和合作形成的理解。建構(gòu)主義教學(xué)是通過活動(dòng)實(shí)施課程內(nèi)容，活動(dòng)始終是課堂的整個(gè)環(huán)節(jié)之重；在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)；鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力和觀察力等。同時(shí)教師應(yīng)該利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，分組討論以合作的方式開展教學(xué)。建構(gòu)主義的師生觀強(qiáng)調(diào)通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己；在建構(gòu)主義教學(xué)中，師生之間是一種平等、互動(dòng)的合作關(guān)系。教師不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，知識(shí)的管理者。

二、 初中版畫教學(xué)模式的探索

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 在總目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法；運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活?！卑娈嫾L畫、手工制作于一體，版畫靈活的構(gòu)圖、簡潔大方的用色與中小學(xué)生的美感特點(diǎn)極為契合。版畫教學(xué)有助于提高學(xué)生的審美能力、觀察能力、造型能力與實(shí)踐能力，可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)及想象力，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

灌輸式的教學(xué)模式以教師為中心，主要以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，當(dāng)下的版畫教學(xué)很多教師也注意到學(xué)生體驗(yàn)的重要性，以及通過小組合作的方式讓學(xué)生成為課堂的主體；但大多數(shù)還是停留在表面的形式上，沒有實(shí)實(shí)在在地從學(xué)生的創(chuàng)作想法出發(fā)，教學(xué)套路還是一成不變，課程缺乏趣味性和學(xué)生真實(shí)的表達(dá)性。建構(gòu)主義理念是讓學(xué)生在教師情景模式教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是信息的加工者、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)建構(gòu)者。版畫教學(xué)由于自身比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的優(yōu)勢，在建構(gòu)主義融入初中版畫教學(xué)的可行性方面更加的符合要求。所以，美術(shù)課程新的改革是要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在建構(gòu)主義的理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)。

三、拋錨式教學(xué)在版畫教學(xué)中

對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活教育的影響

拋錨式教學(xué)是指基于真實(shí)事件和真實(shí)問題下的教學(xué)，湯姆·安德森在《為生活而藝術(shù)》中提到了教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)，為生活而藝術(shù)就是在真實(shí)生活中建構(gòu)美術(shù)教學(xué)模式，教與學(xué)的策略是以學(xué)生生活中有意義的事情為重點(diǎn)來表達(dá)自我和社會(huì)。而拋錨式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程主要也是由真實(shí)事件和真實(shí)問題所決定的。拋錨式教學(xué)更多的是在真實(shí)情景去解決問題，在這個(gè)過程中掌握解決問題的規(guī)律、步驟，學(xué)習(xí)者只有親自體驗(yàn)才會(huì)有感悟，所以拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)就是情境性教學(xué)、基于問題的教學(xué)和實(shí)例教學(xué)。這也符合杜威提出的“從做中學(xué)”“藝術(shù)即體驗(yàn)”的理念。

以生活教育的初中版畫教學(xué)就是提倡合作學(xué)習(xí)，在版畫教學(xué)傳授技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分組合作的學(xué)習(xí)，在生活中尋找主題，以小組做研究筆記，派小組代表分享主題，老師主要用適合每組的知識(shí)概括引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深入以及學(xué)生新舊知識(shí)的建構(gòu)。版畫的作業(yè)可以有多種表現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)要貫穿版畫教學(xué)中的整個(gè)課堂，對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、學(xué)生接受信息、拓展學(xué)生的思維深度和廣度起到了連接作用；在此過程中，學(xué)生的合作交流能力、動(dòng)手能力和協(xié)作能力都發(fā)揮作用。在初中版畫教學(xué)中，教師就要重視學(xué)生合作交流的愿望，搭建學(xué)生合作交流的平臺(tái)，設(shè)計(jì)好學(xué)生自主合作交流的程序。合作學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

如以《家》為主題的版畫課，關(guān)注身邊的乞討者，反思《家》的含義以及如何創(chuàng)造《家》的版畫作品，版畫作品不限表現(xiàn)形式，只要和印刷有關(guān)。老師通過考察和解釋藝術(shù)家克瑞茲托夫·沃迪克佐克的藝術(shù)作品《無家可歸的車子》，帶領(lǐng)學(xué)生討論藝術(shù)中的社會(huì)行動(dòng)主義《無家可歸的車子》；教師開始展示藝術(shù)家的作品，并詢問他們的反應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論這種車子可能的功用目的（教師運(yùn)用美術(shù)史知識(shí)）；告訴學(xué)生車子的功能之后，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生討論，尤其是其形式與功能的關(guān)系（運(yùn)用美術(shù)批評，自然地引出主題）。討論的問題：你認(rèn)為“無家可歸的車子”對無家可歸者來說具有哪些使用的特點(diǎn)？你覺得有哪些特點(diǎn)不是非常有用？為什么？審美特征是不是最重要的？是不是這件作品或任何作品必須具有審美特征才能被稱為藝術(shù)？分小組討論，相互合作，可以到社區(qū)親自了解，用速寫的方式在研究筆記中繪出草圖。成績評估：可以以研究的徹底性、思考的質(zhì)量、視覺化、研究筆記的深度為標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生們在小組中的討論，還有對最后作品的參與和合作為標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的筆記和其他研究中，從社區(qū)反饋及最后作品的美學(xué)和技術(shù)質(zhì)量來看，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)，用其他視覺作品來支持個(gè)人的論點(diǎn)：1.作品最后想要達(dá)到什么意圖？達(dá)到了嗎？2.從社會(huì)和環(huán)境問題中學(xué)到了什么？3.在做這個(gè)單元時(shí)，從自身學(xué)到什么？關(guān)注身邊與學(xué)生最密切的事，開發(fā)合作的意識(shí)，建構(gòu)為生活而藝術(shù)的知識(shí)，創(chuàng)造出版畫作品，作品可以是：小裝置作品、綜合材料、版畫繪制的拼貼；學(xué)生要根據(jù)自己的想法去選擇呈現(xiàn)方式。

四、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在版畫教學(xué)中對學(xué)生多元智能的影響

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是從看待問題的角度出發(fā)，對事物的看待方式不同決定了產(chǎn)生的結(jié)論的不統(tǒng)一。在以發(fā)展學(xué)生多元智能為目標(biāo)的版畫教學(xué)中運(yùn)用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；對待同一教學(xué)內(nèi)容，教師提倡學(xué)生看問題應(yīng)該更加多元化，這包括看問題的方式、從問題間的環(huán)境和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系去解決問題；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，放開創(chuàng)作思路和發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)去解決問題。在隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)中對學(xué)生的多元智能的開發(fā)有積極的影響。多元智能理論認(rèn)為人有八種不同的智能，這些智能分別與人腦特定的區(qū)域有關(guān)，它們都是相對獨(dú)立的單元。分別是言語—語言智能 、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂—節(jié)奏智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。這八種智能既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在版畫教學(xué)中一個(gè)課程的環(huán)節(jié)可能是集中智能的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其多元智能也具有差異性。在初中版畫教學(xué)中教師可以利用多元智能的發(fā)展給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使優(yōu)勢智能和其他智能相互合作，盡可能地讓學(xué)生得以全面的發(fā)展；每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都能以自己的獨(dú)特方式對人類文化作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

在版畫欣賞課教學(xué)中，運(yùn)用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，欣賞導(dǎo)入：拿出兩張中國版畫名家的作品，讓學(xué)生欣賞，直觀感受版畫作品，并根據(jù)問題進(jìn)行思考。如欣賞趙宗藻的《魯迅像》和畢加索的《戴帽女像》。比較一下，這兩幅版畫作品效果有什么不同？（通過觀察想象培養(yǎng)學(xué)生視覺空間智能）講授新課，認(rèn)識(shí)單色版畫，出示一張芮法彬的單色木刻版畫作品《秋》，讓學(xué)生觀察并思考問題：“單色版畫具有怎樣的美感？”（加大信息量，問題進(jìn)一步深入，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、視覺空間智能） 引導(dǎo)學(xué)生分析作品：大面積的黑色塊中用點(diǎn)的排列和概括的線條表現(xiàn)出柔韌、厚重，具有光影感的荷葉、蓮蓬。小面積的留白處，用以白托黑的方式，刻制出形體與荷葉對比反差很大的小魚。（學(xué)會(huì)概括和提煉，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能、語言智能）小組討論，派代表總結(jié)（語言智能、人際交往智能和自知自省智能）小結(jié)：單色版畫是僅用一種顏色印制的版畫。簡潔、明快，對比強(qiáng)烈。制作過程：剪刻-制版-涂色-拓印-完成效果（通過一系列的版畫制作過程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能、節(jié)奏智能和自然觀察智能）。作品展示，學(xué)生自評、互評和老師評（人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能）；隨機(jī)教學(xué)能在把握學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分給予其自由，獲得深層次的效果。

五、建構(gòu)主義教學(xué)方法融入初中版畫教學(xué)的反思

（一）積極發(fā)揮版畫教學(xué)本體的優(yōu)勢，有選擇地創(chuàng)設(shè)情景

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，在初中版畫教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)很重要的教學(xué)方式，一個(gè)行之有效的情景是輕松愉快和生動(dòng)活潑的，同時(shí)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；往往學(xué)生對版畫的好奇心是比較大的，教師在建構(gòu)認(rèn)知圖式環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)有效性的保證。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦于新知識(shí)以某種意義。

（二）突破傳統(tǒng)版畫傳授模式，提高學(xué)生多元智能能力的運(yùn)用

所謂的傳統(tǒng)版畫教學(xué)模式就是在版畫教學(xué)中只注重傳授傳統(tǒng)技法和固有知識(shí)，在教學(xué)過程中教師通過講授單一的教學(xué)方法灌輸給學(xué)生知識(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。因此，當(dāng)下的初中版畫教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地開發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展，結(jié)合因材施教、從做中學(xué)和學(xué)生自主合作的理念，針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

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作者簡介：

邱明祥，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生。研究方向：美術(shù)教育。