楊翠 劉夕芳 李艷紅

摘 要：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。我國提倡素質教育已有多年，但在高中生物教學中，素質教育的推進和落實尚不到位。從教師方面分析素質教育在高中生物教學中落實困難的原因，探討解決策略如下：加強轉變觀念，豐富評價方式;升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng);創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠;注重教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。

關鍵詞：教師;高中生物教學;素質教育

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質教育是以個體先天稟賦為基礎，對受教育者實施適當?shù)慕逃绊懀龠M其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應社會發(fā)展需要的能力和素質[1]，是科學素質教育與人文素質教育的綜合[2]?！?0后”大學生在思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和實踐創(chuàng)新素質等方面普遍存在一定的問題，身心素質和實踐創(chuàng)新素質的教育成果明顯低于思想道德素質和人文素質的教育成果[3]。落實素質教育的關鍵是在中小學，因此，在我國中小學倡導素質教育，有利于使學生的綜合素質得到全面提高并使學生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的學科，既涉及基礎理論的研究，又強調專業(yè)知識的應用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學過程中素質教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質教育的認識、學校的辦學理念和辦學條件、教師自身的素質、整體的社會環(huán)境等。教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對素質教育的順利推進尤為重要。

一、教師在高中生物教學中落實素質教育方面所存在的問題

素質教育面向全體學生，既要求學生綜合素質的提高，又注重其個性化的發(fā)展和學習主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學中，落實素質教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）教學觀念固化，評價標準單一

部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足;某些教師對素質教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識;部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生全面發(fā)展的需求。

就評價方式而言，分數(shù)仍是教師評價學生的唯一標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發(fā)展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數(shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數(shù)作為評價學生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結構與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導等）[5]。高中生物教學要全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備全面、扎實的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關調查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴重。調查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略

高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經(jīng)驗，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。

（一）加強轉變觀念，豐富評價方式

針對當前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據(jù)學生的發(fā)展要求，聯(lián)系當?shù)貙W校、社會環(huán)境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發(fā)展，將學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學目標，切實保證學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的全面提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發(fā)展，促進素質教育的真正落實。

此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態(tài)度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態(tài)學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業(yè)知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和優(yōu)秀教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感;第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法;第三，關心關愛學生，盡可能地發(fā)掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生;第四，著眼學生的長遠發(fā)展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益;第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經(jīng)常與學生進行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學環(huán)境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學環(huán)節(jié)，提高教學效率

高中階段學生的智力處于逐步完善期，在學習上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學生適當?shù)膹娀鸵龑?，定會最大限度地發(fā)展學生的智力并提高學生的能力。第一，課前布置預習任務，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學習“ATP的主要來源——細胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產生活中的應用有哪些？”，學生通過預習對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導，激發(fā)學生的興趣并啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如：在學習“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導學生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦和‘控制中心？”激發(fā)學生對學習細胞核結構的興趣，促使學生形成結構與功能相統(tǒng)一的認識，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。第三，課后設置復習，教師可通過難易相當、形式多樣的習題和課后任務，鞏固已學知識并鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的創(chuàng)新能力，增強學生對知識的融貫。如：通過實驗探究設計、模型設計、調查研究、私人訪談等課后任務布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學生執(zhí)行任務的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

參考文獻：

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[8]李程林.吉林省高中生物教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.

[9]中華人民教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2011：1-2.