夏睿

【摘要】高年級的軍校學員接觸專業(yè)學習后會遇到不少問題，這些問題微觀上影響著學員的學習效果學習效率，宏觀上則影響著軍隊的人才培養(yǎng)質量和整體戰(zhàn)斗力。本文針對軍校高年級學員專業(yè)學習中所存在的問題，結合筆者的經歷經驗，深入剖析了產生問題的原因，提出了對策方案，以期給提高軍隊人才培養(yǎng)質量提供參考。

【關鍵詞】軍校學員；專業(yè)學習；問題分析；對策

新時期黨和人民對軍隊提出了新的更高的要求，要求我們能夠“能打仗、打勝仗”，切實維護國家發(fā)展機遇期的戰(zhàn)略利益，保衛(wèi)國家的長久安定與繁榮。落實到軍校學員身上則是要通過學習對新裝備有及時的了解，對新技術有一定的掌握，對現在戰(zhàn)場作戰(zhàn)態(tài)勢有比較全面的定位。本科學員經過兩年的基礎課學習之后進入高年級進行專業(yè)學習，這時正是我們獲得專業(yè)的知識信息的寶貴時光，因此我們要完善知識結構，增強實踐能力，努力從自我做起，提升我軍整體的作戰(zhàn)能力。

一、軍校高年級學員專業(yè)學習的有關問題

學習動力不足，認為學與不學一個樣。隨著學業(yè)的進一步深入，學員對部隊也有了進一步的了解，每個人都形成了自己獨特的思維和思考習慣。有這么一部分學員家庭條件一般，看到身邊的家庭條件好一點的同學生活很富足，產生了消極的念頭[1]，覺得再怎么學都一個樣，家底不如人，奮斗如白搭；還有一部分學員通過自己看到的、聽到的，片面覺得以后工作中，工作能力行不行不重要，業(yè)務素質高不高不要緊，會跑“關系”，會走“門路”才是核心；另外部分學員覺得學的好、掌握的好與學的一般、掌握的一般區(qū)別不大，滿足于只要不掛科，整日混世。

學習目的不明確，自身定位不清。很多學員到了高年級之后很迷茫，目標很不明確，比方說合訓學員當中有的認為：兩年后仍舊有可能改行分流，學好對于以后的崗位實際需求毫無幫助，學了也是白學；而對于非合訓學員，有的認為除保研的學員外，考研當中最重要的還是考研分數，重點放在考研復習上，從而消極對待專業(yè)學習。其次部分學員對自身的定位不準，把大部分時間花在了事務性工作和平時的偷懶享樂上，忘記了自己身份、定位，忘記了學習知識、掌握技術才是自己的本職。

學習方法掌握不當，學習效率不高。相比較大一、大二時候的基礎課理論學習，專業(yè)學習更加強調手腦并用，更加注重理論與實際的聯(lián)系，更加需要技術與裝備的有機結合。許多同學在學習專業(yè)知識時一來感覺專業(yè)技術的相關理論知識枯燥無味，裝備參數系數多，學科結構體系復雜，頭腦中一片“漿糊”，理也理不清，想又想不通，慢慢失去了學習專業(yè)知識的興趣；二來對于繁多的參數，復雜的裝置結構生搬硬套、死記硬背，知其然卻不知其所以然，往往導致死記硬背住裝備關鍵點，再去記另一型的時候混淆不清，經常出現大腦“短路”的情況，最后丟了“魚”又丟了“熊掌”。

二、問題對策

1、建立正規(guī)規(guī)章制度，營造濃厚學習氛圍

俗話說“制度是最好的管理者”正規(guī)有序的制度能夠把部隊管理的井井有條，也更能夠達到管理者所期望的管理效果。制度是前提，建立相應的掛鉤機制即考試成績與評功授獎的相掛鉤，平時學習態(tài)度與兼職干部使用相聯(lián)系等等；廣泛開展專業(yè)學員之間的互評和教員對學員的教學效果評價，交班表揚，切實的將個人專業(yè)學習的成績、效果及態(tài)度與個人的獎懲、發(fā)展相聯(lián)系并建立相應的行之有效的制度和措施，真正在體制機制上鞭策廣大學員同志百尺竿頭更進一步，營造濃厚的專業(yè)學習氛圍。

2、延伸課堂拓寬信息空間，對接戰(zhàn)場擴大專業(yè)影響

經常性地邀請、外聘優(yōu)秀的基層干部作為學校的兼職顧問，經常性的給學員們答疑解惑，鼓舞士氣，激勵鞭策，不失為一個好的辦法。另外，值得一提的是在上學期間曇花一現的學員大講堂，這樣的形式容易激發(fā)學員對于專業(yè)學習的積極性，極具啟發(fā)性和主動性，定期安排學員走上講臺，說自己的學習生活，談自己的學習心得，講自己課外學習到的專業(yè)知識，以點帶面的激發(fā)廣大學員的學習熱情，在備課和講課的過程中潛移默化的培養(yǎng)學員的口語表達和知識梳理能力，先期可以邀請專業(yè)系所的專家教授，吸納興趣濃厚的學員作為骨干，拉動講堂影響力，進而逐步推廣至每一名學員走上講臺，一展風采。

3、廣泛挖掘現有資源，傾心打造學員鍛煉平臺

專業(yè)學習的立足點在實際裝備，目的在于提升學員的崗位任職能力。這不僅要求我們要加強和專業(yè)系所的交流，建立教學檢查、教學效果的定期交流制度，而且要努力完善教學實踐環(huán)節(jié)。比如對專業(yè)系的學員來說，畢業(yè)前都要經過崗位能力資格、考核，這在一定程度上提高了專業(yè)實踐能力，但其時間過于倉促，難免“趕鴨子上架”，學員所掌握的知識、能力對于任職需要還遠遠不夠。管理層領導可以組織學員隊與專業(yè)系建立常態(tài)制度，舉辦專業(yè)能力競賽，寓學習于實踐之中，在實踐中加深對原理結構的理解，全方位、多角度地提高本科學員專業(yè)技術技能和崗位任職能力。

參考文獻：

[1]張柱銀，李碩.學生“厭學”現象淺析及對策[J].職教論壇，2004，（6）.

[2]王杰，陸國志.對學生自主學習能力培養(yǎng)的可行性與阻礙因素分析[J].長春工業(yè)大學學報，2005，（2）.