羅進

【摘要】本文從教學(xué)實際經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地將當(dāng)前流行的敏捷軟件開發(fā)模式引入到計算機項目課教學(xué)中；并結(jié)合高職院校的教學(xué)實際，提出了一套行之有效的項目課實施方案。該方案規(guī)范高效，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)與管理的技能，并可過渡到真實的軟件生產(chǎn)流程。對于高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)的項目課實施有重要的指導(dǎo)與借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用；教學(xué)；項目課；敏捷開發(fā)

項目課程是計算機應(yīng)用專業(yè)最核心的課型。通過實施項目課程，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)得的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生項目研發(fā)的能力，更能夠讓學(xué)生親身感受到項目開發(fā)的流程的管理方法。因此，許多高職院校的計算機應(yīng)用專業(yè)越來越重視項目課的設(shè)計與開發(fā)，涌現(xiàn)出了“理實一體化”，“項目導(dǎo)向”等先進的教學(xué)方法。但在實際應(yīng)用中，這些理念與方法還存在著如下的一些不足：

1 項目課的組織形式與企業(yè)軟件研發(fā)的流程不一致，不能真實地展現(xiàn)軟件開發(fā)的流程。

項目課的組織流程還是沿用著的傳統(tǒng)軟件開發(fā)的瀑布模型，要求學(xué)生先進行需求分析，再進行概要設(shè)計與詳細設(shè)計，通過編碼實現(xiàn)后，統(tǒng)一進行測試。這種模式與當(dāng)前軟件公司中講究原型開發(fā)與迭代更新的設(shè)計思想不合拍。

2 項目課還是由教師主導(dǎo)進行的，沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)在許多高校的項目課還是由教師先講，先做示范，甚至先把軟件的基本功能和框架做出來，再交由學(xué)生模仿著去完成。這種模式與理論課和實踐課的模式別無二致，學(xué)生缺少獨立設(shè)計，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力方面的相關(guān)訓(xùn)練。

3 項目的流程缺乏有效的交流溝通，往往導(dǎo)致項目不能按計劃完成。

傳統(tǒng)的項目課組織模式下師生無法及時溝通，出現(xiàn)的問題不易及時解決。這導(dǎo)致了項目進展緩慢，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。

為了克服現(xiàn)有項目教學(xué)的弊端，筆者將敏捷開發(fā)模式引入到項目課教學(xué)活動中。做到教學(xué)項目的流程與軟件項目的流程一致，教學(xué)項目的管理與真實軟件項目管理一致，學(xué)生的感受與真實就業(yè)的感受一致。具體的作法如下：

一、敏捷開發(fā)簡介

敏捷開發(fā)是一種以人為核心，迭代，循序漸進的開發(fā)方法。它主張通過開發(fā)人員之間面對面的溝通，使用簡單有效的建模方法，積極的反饋與迭代來提高軟件的開發(fā)效率。它能夠保證在開發(fā)過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。近年來敏捷開發(fā)廣泛大中型軟件研發(fā)公司中，計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，或多或少都會接觸到這種開發(fā)模式。將這種開發(fā)模式引入到項目課程設(shè)計中，學(xué)生能夠提前適應(yīng)就業(yè)后的工作情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫連接，意義重大。

二、項目課人員組織形式

敏捷開發(fā)模式迫切需要改變傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)人員分組方法，建立起適合敏捷開發(fā)的人員組織架構(gòu)。參照當(dāng)今軟件公司里敏捷開發(fā)的組織理念，筆者設(shè)計了如下的小組項目開發(fā)組織架構(gòu)：

圖1：基于敏捷開發(fā)模式的項目課開發(fā)小組組織架構(gòu)圖

由上圖所示，一個標(biāo)準(zhǔn)的項目開發(fā)小組由6名學(xué)生組成，一位是項目管理經(jīng)理，負責(zé)本小組項目開發(fā)管理。另一位是項目的技術(shù)經(jīng)理，專門為本小組的學(xué)生提供技術(shù)支持。兩位經(jīng)理酌情可以不進行編碼的工作。其余四名同學(xué)分成兩個二人小組，每組成員相互之間通力合作，相互溝通，共同地完成管理經(jīng)理安排的開發(fā)任務(wù)。

三、項目課組織方式

基于敏捷開發(fā)的項目課設(shè)置，遵循著突出技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動性與自覺性的目的，盡可能由學(xué)生自已組織，自已動手，自已實踐。整個項目課安排規(guī)劃如下：

表1：基于敏捷開發(fā)模式的項目課安排表

如上表所示，整個項目的組織安排，可以分為準(zhǔn)備，實施，總結(jié)三大階段。

在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)項目目標(biāo)制定開發(fā)計劃，形成<<項目立項及開發(fā)規(guī)劃說明書>>下發(fā)給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分開發(fā)小組。擇日進行項目啟動儀式。學(xué)生的任務(wù)首先是與本小組的組員進行溝通，在項目啟動儀式上正式接受項目開發(fā)任務(wù)。在此階段形成 <<需求規(guī)格說明書>>，<<概要設(shè)計說明書>>，<<項目開發(fā)計劃表>>等文檔，同時對需求，概要設(shè)計與項目開發(fā)計劃進行評審。

在實施階段，教師的職責(zé)是監(jiān)控與解惑，同時在每個編碼階段對各小組的階段性成果進行評審。學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照概要設(shè)計說明書的要求，分小組開展項目，每完成一個模塊之后進行單元測試，填寫產(chǎn)品測試說明書。小組的管理經(jīng)理統(tǒng)計小組內(nèi)部的每日進度，匯編成小組編碼進度表，同時接受教師的階段審查，在實施階段接近尾聲時，由各二人小組獨立地完成<<項目測試報告表>>

在總結(jié)階段，由管理經(jīng)理將各小組的開發(fā)文檔 及源碼提交給教師審查，同時完成<<項目關(guān)閉總結(jié)報告>>。教師審查通過之后，才允許該小組參加項目答辯。各小組開始準(zhǔn)備項目答辯的PPT，在指定的時間與地點，全體項目開發(fā)小組的組員都得參加項目答辯。

四、項目答辯的規(guī)范

項目答辯是項目實施的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)，在此每個小組的學(xué)生都要向全班同學(xué)及講師展示自已的項目，同時通過答辯的形式實現(xiàn)講師對學(xué)生項目課學(xué)習(xí)效果的考核。其基本的流程如下：

1、在指定的最終項目提交時間過后，各小組的管理經(jīng)理負責(zé)收集本小組所有成員的項目資料（包括項目開發(fā)文檔及源碼），并提交給講師進行審查。

2、審查通過之后，全班同學(xué)在講師安排的固定時間及教室里進行答辯。教室中還必須安裝有投影儀，便于展示項目。

4、每小組的項目展示由項目經(jīng)理主持，首先進行小組成員及分工的介紹，再對項目的開發(fā)思想，功能，完成情況進行簡要說明，重點是演示項目的功能。最后談一下自已小組在項目開發(fā)過程中的經(jīng)驗與收獲，同時致謝。

5、教師在每個小組答辯完成之后，向每個小組提出一至兩個問題，通過學(xué)生現(xiàn)場的答辯來給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

6、在全班所有的項目答辯結(jié)束之后，由教師作出總結(jié)，指出小組答辯中存在的問題，并公布每個小組的得分。

以上就是基于敏捷開發(fā)模式的項目課實施方案，該方案經(jīng)過項目課教學(xué)實踐的檢驗，具有實施規(guī)范性好，能夠提高學(xué)生的動手能力，更加便于教師對整個項目管理的全過程進行即時的監(jiān)控與指導(dǎo)。受到了學(xué)生的歡迎，具備了較強的推廣應(yīng)用價值。