曲紅梅

摘 要：近年來，我國的職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)教育從辦學思想、辦學體制到培養(yǎng)方式上均有了較大變化與革新。職業(yè)教育的迅速發(fā)展為我國經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大貢獻，為擴大就業(yè)和再就業(yè)提供了高素質的人才。從分析職業(yè)教育中英語教學現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，以多元智能理論為理論支撐，討論職業(yè)教育英語教學的新路徑如下：教師要樹立新的人才觀;要優(yōu)化教學過程;鼓勵學生自主學習;教學評價方式要多元化。

關鍵詞：多元智能理論;職業(yè)教育;英語教學

中圖分類號：G712 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理論的出現(xiàn)，適應了我國課程改革在英語教學領域的需要，它強調開發(fā)學生潛能，促進學生綜合素質健全人格及綜合語言運用能力的發(fā)展。職校英語教師若能夠應用多元化教學使所有學生的各種智能在英語教學過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。本文在分析多元智能理論特征基礎上，探討了該理論對職校英語教學的啟示。

一、多元智能理論

1.多元智能理論的基本構成

這一理論是美國哈佛大學心理學家霍華德加德納（Howard Gardner）于1985年在《智力的結構》（Frames of Mind）一書中提出來的。加德納認為：人的智能是多元的，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能構成了多元智能理論的基本結構。這八種智能分別是：言語-語言智能（個體聽、說、讀、寫的能力）;邏輯-數(shù)學智能（個體運算和推理的能力）;視覺-空間智能（個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并以此表達自己的思想和情感的能力）;肢體運動智能（個體運用四肢和軀干的能力）;音樂-節(jié)奏智能（個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）;人際智能（個體與人相處和交往的能力）;自知-自省智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）;自然觀察者智能（個體對自然現(xiàn)象敏感，喜歡探索大自然，善于對自然現(xiàn)象進行觀察、分類和鑒別的能力。

2.多元智能理論的含義

第一，多元智能理論主張不同的人都具有不同的智能組合，正是因為人的智能組合的不同，所以決定了不同人的天賦不同。第二，這八種智能在每個個體身上是多維度、相對獨立表現(xiàn)出來的，各個智能同樣重要，不能區(qū)別優(yōu)劣，應得到同等地位的重視程度。個體的智能有差異是受多種條件影響的結果。第三，智能是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。第四，智能不是一成不變的，每種智能有不同的發(fā)展的敏感期和高峰期。人的多元智能發(fā)展水平的高低關鍵在于教育者的開發(fā)和訓練，接受了恰當?shù)耐饨绱碳ぴ偌由蟼€體的自身的努力，個體可以適時地發(fā)展和增加自己的任何一種智能。

3.筆者對多元智能理論的認識

通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學不僅要加快走出傳統(tǒng)教學的束縛還要將英語教學的終極目標重新定位，要以開發(fā)學生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學生有著各自不同的智能優(yōu)勢，不能對學生以智能的標準區(qū)別學生的好壞，而應該給每個學生創(chuàng)造良好的機會，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關注他們的優(yōu)勢，引進多元智能理論在職業(yè)教育中進行應用，可以提高英語教學質量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

二、職業(yè)教育中英語教學現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學校中普通存在的現(xiàn)象

英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩(wěn)定;英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性;對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后;不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業(yè)教育中英語教學的發(fā)展。

2.教材不能適應學生的層次和水平

職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學生;二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣;后者經(jīng)過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產(chǎn)生不良影響。

3.教學方面

大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。

4.學生自身情況

由于職業(yè)學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。

三、多元智能理論在英語教學中的應用

要想改變目前職業(yè)教育中英語教學不理想的現(xiàn)狀和及時解決現(xiàn)存問題，我們應當積極思考多元智能理論對我們職業(yè)教育英語教學的啟示，并將這一理論應用于教學實踐中。傳統(tǒng)的方法僅僅重視學生語言文字智能而沒能關注學生其他方面的智能，阻礙了學生對語言運用的綜合能力的發(fā)展。這是我們英語教師在教學過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強有力的理論支撐。

1.教師要樹立新的人才觀

多元智能理論創(chuàng)始人加德納主張，每個人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現(xiàn)出來的方式也不相同，所以每個學生都有著屬于自己的優(yōu)勢，只有在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境里他們的特殊智能才會得到充分發(fā)揮?；谶@一理論，教師就應該改變過去的人才觀，不要認為有些學生就是差生，不論怎么教都不會取得好成績，只能拖班級的后腿等。教師要努力觀察每一個學生的智能特點和類型，要采取符合不同學生身上的不同智能發(fā)展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經(jīng)常鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，賞識并不斷挖掘他們的潛能。

2.教師要優(yōu)化教學過程

教師在授課過程中，必須要放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，實現(xiàn)靈活多變的、多樣化的教學方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點，這樣可以激活學生的視覺空間智能，這會利于有這方面超強智能的學生對知識點的掌握;教師可以把英語文章配上適合文章內容的背景音樂來給學生創(chuàng)造特定的氛圍，來激發(fā)學生的音樂智能，對英語學習也會有很好的效果;教師用英文單詞卡讓學生以拼圖的方式來學習單詞、讓學生在角色表演中通過完成所學英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現(xiàn)他們的肢體運動智能。

3.鼓勵學生自主學習

學生的自主學習應當是基于不同的智能組合的區(qū)別下學生對各種自主學習方式十分認可并樂于參與進來的前提下展開的。教師必須對每個學生或者至少對大部分學生的智能特點和類型十分了解，進而采取針對性強的激發(fā)學生智能的方式來挖掘學生的自主學習的能力，組織學生組成學習小組，在學習小組中可以讓那些人際智能突出的學生當組長來協(xié)調組內同學的學習情況，以此來激發(fā)他們的學習熱情。

4.教學評價方式也要多元化

多元化的人才觀、多元化的課堂教學、多元化的學習方式想必已經(jīng)令學生大開眼界，并大大地激發(fā)了他們的學習熱情，再加上多元化的評價會讓學生產(chǎn)生充分發(fā)揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發(fā)展也必然會有較大的差別，學習效果也一定不會是相同的，所以教師在最終評價學生的方式上也應當采用多方面綜合評價的多元化評價方式。

總之，職業(yè)教育中的英語教學上的諸多問題可以嘗試運用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個學生綜合能力的培養(yǎng)、有利于學生整體素質的提高，而且可以為學生提供個性化發(fā)展的良好契機。既然有這樣一種可以讓從事職業(yè)教育的教師們獲取雙贏的機會，我們何樂而不為呢？職業(yè)教師應該不斷深入地探索多元化智能理論的內涵和精髓，總結出適合自己所面對的學生群體的切實可行的方法，并積極應用到教學實踐當中去，必然會有所收獲。

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