蔡艷梅

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的合作協(xié)助完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師成為引導(dǎo)者而不是知識(shí)的施與者，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是信息的裝載容器。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論的，力圖探索翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的實(shí)踐模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；知識(shí)內(nèi)化；信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育上的革命，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式近幾年引起了教育界的廣泛討論與研究。在美國(guó)，每個(gè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校根據(jù)本校本地區(qū)的特點(diǎn)釆不同的實(shí)施方式。翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國(guó)以來(lái)，無(wú)論是教育學(xué)界的專家、學(xué)者、還是來(lái)自一線的中小學(xué)教師都開(kāi)始對(duì)了它的介紹、引進(jìn)與實(shí)踐探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)“flip”，是一個(gè)動(dòng)詞。翻轉(zhuǎn)教學(xué)意味著翻轉(zhuǎn)了教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛倒，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的合作協(xié)助完成。

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂在于翻轉(zhuǎn)課堂把原本于課堂上教授的知識(shí)通過(guò)微視頻完成知識(shí)的教學(xué)。教師通過(guò)微視頻、可視化視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站和在線交流幫助學(xué)生完成概念的探索。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師成為引導(dǎo)者而不是知識(shí)的施與者，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是信息的裝載容器。教師真正實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容的傳遞者變成課堂的組織者。教師不是做簡(jiǎn)單的傳授的工作，而是通過(guò)各種方式幫助學(xué)生完成概念性、知識(shí)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的速度、以及如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課堂。教師所組織的課堂活動(dòng)將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)組織起來(lái)。教師在此階段通過(guò)游戲、交互仿真、實(shí)驗(yàn)、共時(shí)體項(xiàng)目、藝術(shù)活動(dòng)等形式多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)及探究能力得到發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體需要進(jìn)行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時(shí)間更多地用于集中合作討論，發(fā)展高級(jí)思維。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆提出。為掌握而教，大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物是掌握學(xué)習(xí)的核心思想。掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為只要學(xué)生具備所需的各種學(xué)習(xí)條件，任何學(xué)生都可以掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。布盧姆指出：如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候和地方給予幫助；如果為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間；如果對(duì)掌握規(guī)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)；那么所有學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W得很好。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進(jìn)步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論吸收了卡羅爾提出的學(xué)習(xí)理論中的五個(gè)變量，為掌握學(xué)習(xí)理論構(gòu)建出模型，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。這五種變量包括：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)毅力、教學(xué)質(zhì)量、理解教學(xué)的能力和能力傾向。這五種變量相互影響，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。

布盧姆認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的正態(tài)分布是完全可以改變的。布盧姆提倡的是一種新的學(xué)生觀，相信學(xué)生在教師一定方法的引導(dǎo)下大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)好知識(shí)并具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義。他認(rèn)為兒童是在與周圍的環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，從而改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化歷史背景的作用，提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來(lái)參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師“灌輸式”的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性。教師不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，以學(xué)生自己的主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等人對(duì)美國(guó)60年代的傳統(tǒng)式的“反人性的教育”進(jìn)行了抨擊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“無(wú)條件積極關(guān)注”在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)過(guò)程就是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。人本主義者以學(xué)生為中心，反對(duì)傳統(tǒng)的向?qū)W生進(jìn)行的灌輸式的無(wú)意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生本身的實(shí)際教育意義。羅杰斯認(rèn)為人人都有學(xué)習(xí)的潛能，并具備自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，教師必須利用學(xué)習(xí)先天的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)那些對(duì)他們?nèi)鄙僖饬x的學(xué)習(xí)材料。教材有意義且符合學(xué)生的目的才能使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生的自主、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)真正產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容對(duì)個(gè)人的意義，以使他們適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的步驟

教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂模型的主體。教師活動(dòng)部分由概念探索和實(shí)驗(yàn)性參與組成，學(xué)生活動(dòng)部分由意義建構(gòu)和展示應(yīng)用組成。

美國(guó)林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的成功范式影響到美國(guó)很多其他的中小學(xué)乃至世界各地的學(xué)校。有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始根據(jù)本學(xué)校的特色 創(chuàng)設(shè)出符合本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。各所學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在某些方面有些區(qū)別，但是都存在共同的地方，基本上可以分為以下幾個(gè)階段

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.教師活動(dòng)

教師教學(xué)前要確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無(wú)目的性。具體工作如下：

（1）制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻來(lái)完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。在錄制教學(xué)視頻過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。美國(guó)大部分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在錄制教學(xué)視頻中并不呈現(xiàn)教師的整個(gè)形象，而是呈現(xiàn)雙手和一個(gè)交互式白板，在白板上有教師所講授內(nèi)容的概要。

（2）視頻發(fā)布

發(fā)布視頻是為了讓學(xué)生能夠觀看到教師制作出來(lái)的視頻。不同的學(xué)校會(huì)根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校和本校學(xué)生的具體情況來(lái)確定視頻發(fā)布的地方。林地公園高中把制作出來(lái)的教學(xué)視頻發(fā)布到一個(gè)在線托管站點(diǎn)，比如Moodle平臺(tái)、YouTobe等，也會(huì)為家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或者電腦的學(xué)生制作DVD。美國(guó)克林戴爾高中為了讓學(xué)生觀看到視頻把校園多媒體中心延長(zhǎng)一個(gè)小時(shí)，在這里學(xué)習(xí)的學(xué)生可以使用屬于自己的賬戶登錄到校園多媒體中心觀看教學(xué)視頻。在特殊情況下還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[2]總之，學(xué)?？梢赃x擇一到兩種方法滿足學(xué)生的需要。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）觀看教學(xué)視頻

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分用教學(xué)視頻的形式讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以快速的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教師講授的內(nèi)容做適時(shí)的停頓。這樣學(xué)生可以掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)和節(jié)奏。在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)視頻中講授的知識(shí)做一定程度上的梳理和總結(jié)，明確自己的收獲和疑惑的地方。

（2）完成適當(dāng)練習(xí)

觀看完教學(xué)視頻后學(xué)生需要完成教師布置的針對(duì)性的課前練習(xí)。這些練習(xí)是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師需要對(duì)課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度做合理設(shè)計(jì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師可以通過(guò)學(xué)生所做的練習(xí)的反饋情況時(shí)刻了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。同學(xué)之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，彼此交流收獲，進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

課前準(zhǔn)備階段完成了知識(shí)傳授為課堂活動(dòng)節(jié)約了時(shí)間，課堂活動(dòng)將傳統(tǒng)的課后練習(xí)知識(shí)內(nèi)化的階段提前到課堂中完成。

1.確定問(wèn)題，交流解疑

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)歸納總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

2.獨(dú)立探索，建構(gòu)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成教師所布置的作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生審視自己理解知識(shí)的角度，建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的初步內(nèi)化。教師要在剛開(kāi)始時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。待學(xué)生有一定的獨(dú)立解決問(wèn)題能力的時(shí)候，教師要“放手”，逐漸讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.合作交流，深度內(nèi)化

學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段建立了自己的知識(shí)體系。但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。交往學(xué)習(xí)是學(xué)生在與他人的對(duì)話、交流、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中所開(kāi)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生分成小組，一般為3到4人為一組，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)獨(dú)立探索階段的所學(xué)，與同伴交流自己對(duì)知識(shí)的理解。教師要真正融入學(xué)生的小組合作活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。在此過(guò)程中學(xué)生的批判性思維、課堂參與能力和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生很大的改變，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)學(xué)習(xí)本身成為學(xué)生自身需要的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為我要學(xué)。教師也從說(shuō)教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4.成果展示，分享交流。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索和合作交流后，完成個(gè)人或者小組的成果。學(xué)生可以通過(guò)報(bào)告會(huì)、展示會(huì)、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)。[3]在成果展示過(guò)程中，學(xué)生或小組可以通過(guò)教師與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)對(duì)知識(shí)有更深的了解。同時(shí)可以通過(guò)觀看其他學(xué)生或小組的展示中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生在此過(guò)程中不斷領(lǐng)略學(xué)習(xí)的給她們帶來(lái)的樂(lè)趣，更以一種積極的樂(lè)觀心態(tài)面對(duì)以后的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的自信心。教師在分享交流環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生或者小組的匯報(bào)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性的進(jìn)行后期的工作。在成果展示環(huán)節(jié)，教師不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生也可以在課下通過(guò)制作微視頻的方式把自己的匯報(bào)上傳至網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)，供教師和同學(xué)討論和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗并不在于視頻的制作，而是在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如何改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是我國(guó)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。

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