佟喜珍

摘要：“單元四段教 學模式”，作為一種教學模式的探索，單元四段教學很好地適應了素質(zhì)教育的要求。以主題單元為節(jié)點，通過四個段次的實施，四種課型的支撐，有效破解了小學語文“耗時低效”的難題。

關鍵詞：小學語文 單元四段 童心飛揚

人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息，充滿著童真童趣，蘊含著豐富的人文精神。新課程實施以后，許多老師面對新教材主題組元的編排特點，對教材的整體性缺乏考慮，導致單元體系優(yōu)勢發(fā)揮不出來，課堂教學結(jié)構(gòu)松散，教學效率偏低?；谶@種情況，我縣推行了“單元四段教學模式”，作為一種教學模式的探索，單元四段教學很好地適應了素質(zhì)教育的要求，我們在對傳統(tǒng)語文教學“高耗低效”現(xiàn)狀的反思過程中，把“以學生發(fā)展為本”作為實驗指導思想的本體論基礎，吸收現(xiàn)代語言學研究的相關成果，并以系統(tǒng)科學作為自己的方法論，充分汲取了現(xiàn)代教學理論的優(yōu)秀思想資源，以單元為突破口，為小學語文教學改革探索了一條新路。

單元四段教學模式將指導并教會學生主動、合作學習作為根本性的目標，在單元模塊下建立四段教學模式，引領學生充分利用學習的時間與空間進行自主探究，形成能力。

一、四段教學模式解讀

單元四段教學模式，顧名思義，是指教學的基本單位為“單元”，在單元下建立一種基本的教學結(jié)構(gòu)，使單元真正作為一個教學內(nèi)容的整體單位，然后把這個整體單位結(jié)構(gòu)化，用四個階段來描述全過程，用四種基本課型支撐四個階段。基本課型是相對固定必有課型，其它課型在不同的階段作為輔助課型而存在。

單元四段教學模式，最突出的特點是把學生的學習過程進行結(jié)構(gòu)的劃分，不但重視傳統(tǒng)意義上課上的時間與空間，還要有組織地對學生其它自主的學習時間和空間進行合理的分配，指導其有計劃的、科學的并且是積極地開展合作和探究。

單元四段作為一種相對穩(wěn)定的學習結(jié)構(gòu)，其存在形式更多的是一種過程，過程的效果主要體現(xiàn)在四種基本課型上。

四段流程：合作準備（單元準備指導課）、導學探究（單元重點導學課）、自主發(fā)展（單元主題活動課）、雙向評價（單元雙向評價課）。

（一）合作準備

這是單元主題教學的第一階段，主要由集體備課、自學指導、學生自主學習三方面的內(nèi)容組成，其支撐點為：單元準備指導課。

本階段要完成的任務有：學生異質(zhì)分組、教師集體備課編案、提示單元自學要點、指導小組完成自學方案、跟蹤學生自學準備。

本階段主要突出“合作學習”這一主題。新課程要求要采用“自主、合作、探究”的學習方式.小學生在準備學習的過程中，合作的積極性更高，合作的空間更大。然而，受其年齡特點和已有經(jīng)驗的影響，其準備學習的目標或方法必然會有一定的模糊，因而教師的指導是非常關鍵的。

教師要通過集體的智慧提煉出單元學習要點，并根據(jù)學生實際為學生自主學習提出方法的提示和合作的事項，指導學生按小組制定的學習方案展開自學，以此來鍛煉學生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、自學的能力，激發(fā)集體智慧，培養(yǎng)自學習慣。特別提示：不要把單元合作準備狹隘地理解為學科知識的準備，這個準備帶有綜合性學的色彩，不但有知識準備，還有方法準備，要把準備指導課上成行動引領課，這就是合作準備區(qū)別于預習的地方。

（二）導學探究

這是單元主題教學的第二階段，主要由主題課例組成，其支撐點為：單元重點導學課。

本階段是四段式的中心環(huán)節(jié)，是師生共同以教材為依托，完成本單元學習目標的過程。

本階段要完成的任務有：檢查交流學生自學準備、分解本單元教學的重點難點、集體研討突破重、難點的策略、對學生質(zhì)疑的問題以課時的形態(tài)進行導學、關注學生的情感、態(tài)度和價值觀以及學習習慣、完成合作準備中未解決的問題。

具體到每一課的教學，一般在第二階段完成，即單元重點導學課。此時要檢查學生準備情況，可以是在每一課教學前針對具體內(nèi)容進行檢查，將學生準備的用已知匯報出來，也可以是以學習展示課的形式出現(xiàn)。此外，要根據(jù)教材特點進入部分導學探究。就語文學科而言，可以把略讀課文放到下一個段中去處理。重點導學課仍然要求用新課程的理念實施教學。老師在教學中也積累了豐富的經(jīng)驗，因而這一階段的主要任務是繼承和發(fā)展，而不是革除與守恒。

（三）自我發(fā)展

這是單元主題的第三階段，主要由主題拓展、活動設計組成，其支撐點為：單元主題活動課。

本階段是單元主題教學的拓展環(huán)節(jié)，是以活動為主要形式，由師生共同策劃、學生自主實施的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課堂教學高效率、大容量的一種策略。

本階段要完成的任務有：教師集體策劃活動內(nèi)容、師生共同策劃活動形式、教師（學生）主持活動，在活動中擴容學科知識。

本階段要注意內(nèi)容的主題性，要圍繞主題拓寬學生的認知，拓展知識的層面；在形式上不搞強求劃一，給教師和學生以充分的自主，如語文知識競賽、辯論會、讀書交流會、觀看視頻，等等。

（四）雙向評價

這是單元四段式教學的最后一個階段，主要由教學反饋、單元測試、回授講評、成長記錄、教師、家長寄語組成，其支撐點為：單元雙向評價課。

雙向評價是最后一個階段，主要是對學生在這一單元的學習狀態(tài)和學業(yè)水平進行評價，主要形式如分讀評語、小組鑒定、量化統(tǒng)計、典型介紹等，這一階段是前三段學習中對學生學習的總結(jié)性評價，上好雙向評價課的前提是：評價的準備貫穿在整個四段之中。比如，可以先讓學生對這一單元的學習情況進行自我的總結(jié)，然后小組或周圍其它同學的評價，或表現(xiàn)積極，或進步較大，或樂于助人等，然后老師再進行評價（其中包括自我評價、小組評價、典型介紹、家長評價、老師評價等評價形式）。

二、單元四段的特點

1.在內(nèi)容上，基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調(diào)整教學內(nèi)容，具有開放性。

2.在結(jié)構(gòu)上，突破線性思路，采取板塊式的教學結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學重點，拓寬教學時空，更具整體性。

3.在教學評價上，營造了一種平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，以利于學生主動、自由、充滿信心和樂趣地進行學習實踐活動，在教學過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

4.在角色上，教師由主導到學生主學。在整個實驗不斷推進的過程中，我們隨著認識的不斷加深，概括出了“由教師主導到學生主學”為核心的單元模塊教學模式。在這一模式中，學生的活動構(gòu)成了教學過程的一條線，而教師的設計活動則變成了教學活動另一條線，很好地體現(xiàn)了教學過程中學生的主體精神，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

5.在功效上，實現(xiàn)一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。

在單元四段教學中，教師將引領學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內(nèi)容，設計、整合語文綜合實踐活動，變革語文學習方式，置身于生動活潑的語文實踐活動，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。四段教學模式是讓語文課堂童心飛揚，將有效地提高語文教學效率，大面積地提高語文教學質(zhì)量。