萬(wàn)曉寧

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力參差不齊，但總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，對(duì)自身以后的發(fā)展也是有非常大的作用。自主學(xué)習(xí)能力不是先天性的，而是后天形成的。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升自己的成績(jī)及綜合能力。高中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高中生 學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是高中階段的一個(gè)基本要求?，F(xiàn)階段就這一領(lǐng)域有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以分享，其中最為有名的莫過(guò)于杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式。結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際，就自主學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了一系列的有效嘗試。

也許我們?cè)缫蚜?xí)慣了舊有的教學(xué)模式，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在新形式下人們創(chuàng)新的產(chǎn)生，孰不知，從歷史根源上講，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式歷來(lái)為我們古人所采用和推崇，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不過(guò)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育模式的現(xiàn)代化解讀。

自主學(xué)習(xí)的興起及迅速傳播，有其深刻的必然性。首先，它源于知識(shí)的需要，進(jìn)入高中后知識(shí)總量迅速增加而相應(yīng)的知識(shí)難度也得以加深，在繁多的知識(shí)體系面前，一味的老師講評(píng)的模式從時(shí)間上講已不再現(xiàn)實(shí)，如果沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與，整個(gè)高中三年的時(shí)間，根本不不足以完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)。知識(shí)量的加大，必然要求學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生必須主動(dòng)的去完成相應(yīng)作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上自主完成相對(duì)應(yīng)知識(shí)所產(chǎn)生的能力提升，故而知識(shí)量的加大對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)能力要求的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)不會(huì)自主學(xué)習(xí)的高中生會(huì)在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中被逐漸淘汰，只有適者，才能在高中階段得以生存。其次，自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)到一個(gè)階段的必然結(jié)果。初高中的不同之處，除了知識(shí)的架構(gòu)和體系上的不同之處，學(xué)生心理生理的變化也是初高中學(xué)生的明顯差異之一。在人們平時(shí)的意識(shí)中，會(huì)有這樣的共識(shí)：初中生長(zhǎng)得和小孩一樣，而高中生即是他再小，給人感覺(jué)上，他很多地方也像是個(gè)成年人。作為即將經(jīng)歷18歲的高中生來(lái)說(shuō)，很多事情都要有他們獨(dú)立面對(duì)，有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是在一定程度上讓學(xué)生按照自己的方式去獨(dú)立處理一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程的成功，將會(huì)為學(xué)生其它事情的獨(dú)立提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。相信較于初中時(shí)學(xué)生由家長(zhǎng)陪同，由教師督促下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生立刻養(yǎng)成以自我為中心，以自己為主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，將決定高中學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。一個(gè)不懂得自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有主動(dòng)性的高中生，在面對(duì)高中階段所發(fā)生的問(wèn)題的時(shí)候，更多時(shí)候往往是無(wú)助和被動(dòng)的。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為新時(shí)代的年輕人，肩上擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)的希望和祖國(guó)的重任。時(shí)代要求學(xué)生自立、自強(qiáng)、少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。在知識(shí)體系大爆炸的時(shí)代，年輕人是最富于學(xué)習(xí)能力的。如果高中生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，那么社會(huì)上的一切創(chuàng)新，一切進(jìn)步將無(wú)從談起。不同的人生階段有不同的要求，而作為高中生，作為一群生機(jī)勃勃的社會(huì)新鮮血液，他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)賦予的時(shí)代責(zé)任和使命是任何一個(gè)群體無(wú)法取代的。處于學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中具備了自主學(xué)習(xí)能力，他就會(huì)在走向社會(huì)之后具備了自主生存的能力，祖國(guó)的明天屬于高中生，當(dāng)然祖國(guó)的明天也就應(yīng)該由他們?nèi)ヒ?guī)劃。在將來(lái)的天地中，我們的孩子都要獨(dú)立面對(duì)自己的人生，世界是變化的，不是一成不變的。當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了我們替他做主時(shí)，他還有自主性嗎？當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了一成不變的時(shí)候，他們還能適應(yīng)變化嗎？當(dāng)我們的孩子需要獨(dú)立面對(duì)的時(shí)候，他會(huì)勇敢的站出來(lái)嗎？培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的高中生，是使孩子適應(yīng)社會(huì)需要的必由之路，而在這條路上我們能夠做的就是放開(kāi)手腳，給他們一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，歷史使然，時(shí)代使然。在歷史的車輪下我們何必螳臂當(dāng)車、自不量力。

自主學(xué)習(xí)能力是孩子成長(zhǎng)到一定階段的必然產(chǎn)生，那么如何才能更好地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力就成為一個(gè)我們必須面對(duì)的命題，擺在我們面前。作為新時(shí)代的高中教師就要努力培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力使之盡快適應(yīng)形勢(shì)和時(shí)代發(fā)展的要求。

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課老師講起來(lái)會(huì)十分生硬，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)占到課堂教學(xué)的四分之一左右，可見(jiàn)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要試著自主把握重難點(diǎn)，自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容用于質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)階段如果能以小組的形式將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以匯總討論，那會(huì)更加事半功倍。自主預(yù)習(xí)的過(guò)程如果深入的話，相對(duì)應(yīng)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)減少很多阻力。只有在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下足了功夫，才會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題、才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀是第一步，很多人往往到了這一步便淺嘗輒止，想當(dāng)然的認(rèn)為自己已經(jīng)預(yù)習(xí)了，讓而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中這只不過(guò)是預(yù)習(xí)的第一個(gè)層次，在此之上的質(zhì)疑才是表明預(yù)習(xí)效果深入的第二步，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的疑難點(diǎn)過(guò)濾性的解除是預(yù)習(xí)真正深入的必由之路。真正的自主預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。

其次，自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成好的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性是決定成績(jī)好壞的前提。只有有了主動(dòng)性才可能獲得學(xué)習(xí)成果。每一位進(jìn)入高中的學(xué)生在入學(xué)之初都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化的。在面對(duì)挫折、困難的時(shí)候，在自己對(duì)前途感到迷茫的時(shí)候，在自己心情最差的時(shí)候，學(xué)生的自主性都有可能發(fā)生變化。而作為家長(zhǎng)和老師，我們的任務(wù)就是保證孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的持續(xù)，在不同的階段要用不同的方式去對(duì)待，久而久之也就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這種習(xí)慣所帶來(lái)的副產(chǎn)品：毅力、韌性、堅(jiān)持、永不服輸，也就成了孩子性格的一部分，從而塑造出了具有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的合格高中生。這些品格的塑造既是自主學(xué)習(xí)的一部分，也是養(yǎng)成完美人格的一部分。

再次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。任何事情都不可能一蹴而就，都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要堅(jiān)持由淺入深，由局部到整體，由點(diǎn)及面統(tǒng)籌兼顧的原則。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而能夠從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難，提出質(zhì)疑。在自學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并循序漸進(jìn)形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)框架。

一個(gè)青年的明天也是一個(gè)家庭的明天，一個(gè)家庭的明天也是一個(gè)祖國(guó)的明天。培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，是為了讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，也是為了祖國(guó)明天更加繁榮。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就努力吧，相信青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，祖國(guó)的未來(lái)由這些具有自主學(xué)習(xí)能力的孩子去擔(dān)當(dāng)，定當(dāng)大有可為。

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