劉心

摘 要：自2008年頒布《獨立學院設置與管理辦法》以來，獨立學院的發(fā)展迎來了新的契機。然而，目前國內(nèi)外研究獨立學院的理論專著還很少，對于獨立學院的應用型人才培養(yǎng)模式的探索還很有限。因此，通過總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于應用型人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，探索適合我國獨立學院長遠發(fā)展的一些新舉措如下：創(chuàng)新課程體系，加大教學改革的力度，增加工具性、實踐性課程的比重;教學過程由教師為主宰向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，改“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學;以市場為導向開展職業(yè)技能培訓和就業(yè)指導;密切與企業(yè)的合作，積極構(gòu)建校企合作就業(yè)模式。

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng);國際經(jīng)驗;獨立學院

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0126-02

近年來，中國的高等教育發(fā)展迅速，為我國的經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)了大量的杰出人才。然而，在巨大成績的背后，我們也不能盲目樂觀，應該看到，現(xiàn)在高校培養(yǎng)的人才還不能完全與社會接軌，大量大學生還面臨著——畢業(yè)即失業(yè)的危險。大學生就業(yè)難已經(jīng)泛化為當今社會的一種普遍現(xiàn)象。國家雖然采取了一系列政策促進大學生就業(yè)，然而問題并沒有從根本上得到解決。歷史和現(xiàn)實經(jīng)驗告訴我們，矛盾的多發(fā)期往往伴隨大量的機遇與挑戰(zhàn)。如何迎接挑戰(zhàn)，把握機遇，使我國獨立學院的人才培養(yǎng)模式逐步走上規(guī)范化的發(fā)展道路并煥發(fā)勃勃生機，是我們這一代教育工作者的一項重任。

一、獨立學院應用型人才培養(yǎng)的必要性

獨立學院作為緩解人民群眾不斷增長的教育需求同現(xiàn)有教育供給能力之間的矛盾的產(chǎn)物，以其靈活的體制、機制，更適宜于吸收借鑒國內(nèi)外先進的辦學和管理經(jīng)驗，更快地把握市場對人才要素的要求，探索獨具特色的人才培養(yǎng)模式，而在高等教育中占有了一席之地。2008年，《獨立學院設置與管理辦法》頒布實施，獨立學院的發(fā)展迎來了新的契機。然而，正如矛盾總是存在著對立的兩個方面一樣，新的機遇也必將帶來巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，獨立學院要想獲得更廣闊的發(fā)展空間，還應在充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，找準自己的角色定位，努力培養(yǎng)滿足市場需求的新型應用型人才。

那么，應用型人才究竟是什么樣子的呢？現(xiàn)在學術(shù)界較為普遍認可的是，應用型人才是指從事應用、面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)的人才，是與高校培養(yǎng)的學術(shù)型人才或科學人才相對應而存在的。根據(jù)社會需要，人們又往往把應用型人才劃分為以下幾種：一是主要從事常規(guī)或成熟技術(shù)、產(chǎn)品應用的人才;二是主要從事高新技術(shù)應用或應用科學理論與實際經(jīng)驗進行新產(chǎn)品、新工藝開發(fā)的應用型人才;三是主要應用多學科知識從事復雜系統(tǒng)、設備運行維護的人才等。對于應用型人才的培養(yǎng)，我國給予了很高的關(guān)注。早在1998年，教育部頒布實施《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》之日起，高等教育就面臨著根據(jù)社會實際需要，培養(yǎng)面向基層的技術(shù)應用、技術(shù)管理和服務的各類應用型人才的重任。至今，距離這一目標的提出已經(jīng)過了十多年的時間，然而，我國的應用型人才培養(yǎng)仍然是任重而道遠。

從長遠來看，應用型人才的培養(yǎng)既有利于學校培養(yǎng)出更多具有實踐技能和操作技能的實用型人才，也有利于大學畢業(yè)生更好地與市場接軌，實現(xiàn)國家“充分就業(yè)”、“平等就業(yè)”戰(zhàn)略設想。2015年是十二五規(guī)劃的最后一年，如何充分利用這一重要戰(zhàn)略機遇期，“擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！盵1]，培養(yǎng)出更多的適應市場需求的應用型人才，是獨立學院需要深入研究的一個重要問題。

二、獨立學院應用型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

獨立學院的發(fā)展具有很多自身的優(yōu)勢，然而，在發(fā)展過程中同時也存在著諸多的問題有待解決。與老牌的公辦院校相比，獨立學院在師資力量、文化底蘊、學科建設、管理經(jīng)驗等方面仍處在不利的地位。具體來說，主要有以下幾點。

第一，尚未形成一支具有自身的專業(yè)特色并相對穩(wěn)定的師資隊伍。目前的師資力量還主要依托于母體高校，自有師資職稱結(jié)構(gòu)不合理，尚未形成合理的學術(shù)梯隊，教學計劃、教學內(nèi)容及教學方法與母體高校大致相同，這在一定程度上制約了獨立學院的發(fā)展。第二，專業(yè)設置不合理。專業(yè)設置基本沿用母體高校相同的培養(yǎng)模式，在特色化辦學的道路上，一部分高校率先進行了某些有益的嘗試，但還未形成規(guī)模。第三，人才培養(yǎng)目標和模式缺乏針對性。管理人員主要還是來自于母體高校，因而，在管理模式和管理思路上經(jīng)常出現(xiàn)照搬母體高校經(jīng)驗，缺乏自身特色的情況。第四，獨立學院就業(yè)指導工作還不完善。學生的就業(yè)心理定位往往存在誤區(qū)，要么就業(yè)期望值過高，難以如愿，要么自卑情緒較重，就業(yè)自信心不足。應用型技能的培養(yǎng)還不到位，學生適應社會的能力還有待提高。學校培養(yǎng)的人才與市場需求就像兩股道上跑的車，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性錯位。

三、借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)新我國獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式

澳大利亞的高等教育在國際上久負盛譽，并以應用型培養(yǎng)見長，因此，我們可以首先對澳大利亞的人才培養(yǎng)模式做一簡單了解。以澳大利亞的南昆士蘭大學（University of Southern Queensland，以下簡稱USQ）的教學模式為例，它把應用型人才培養(yǎng)模式概括為四個方面的特征：其一，是把練習放在教學中心的模式。通過對老師指定的問題，提出相應的解決方案，并在課堂上演示，來達到鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力。其二，是以理論應用能力為教學重點的模式。在進行實際操作技能的講解時，盡量向支撐理論上延展，并進行重點解讀。其三，是注重應用性標準而非學術(shù)性標準的教學模式。教學的重點是向大多數(shù)學生介紹基本理論和概念及運用這些基本理論和概念解決實際問題的能力，而僅對少數(shù)有研究興趣的學生進行單獨的學術(shù)培養(yǎng)。

此外，馬來西亞注重與國外著名大學聯(lián)辦和引進國外的課程，由國外的有關(guān)大學按協(xié)議派代表定期到馬來西亞評估、考察與其合作的私立大學，進行標準化考核。新加坡鼓勵私立學校與國外大學建立聯(lián)系，引進國外的專業(yè)課程。美國的獨立學校在課程設置上，注重為不同學生群體設置不同的目標和課程。德國實踐性教學環(huán)節(jié)在應用科技大學（Fachhochschule Hamburg-University of Applied Sciences）的教學中，占有十分重要的地位。通過總結(jié)國際上一些國家的人才培養(yǎng)理念，筆者認為，現(xiàn)階段我們可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)新課程體系，加大教學改革的力度，增加工具性、實踐性課程的比重

我國教育部高等教育司前司長張堯?qū)W說：“教學內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式改革進展慢。雖然經(jīng)過多年的改革，但對舊經(jīng)濟體制下延續(xù)的教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等，大多只停留在一些枝節(jié)上的改革，根子上還沒有動。”[2]教學管理觀念和體制還較為落后，因此，應用型人才培養(yǎng)應以社會需求為導向，以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，著力培養(yǎng)學生應用已學理論知識解決實際問題的能力。

澳大利亞USQ的教學理念是把重要的知識傳授給學生，注重實踐技能的培養(yǎng)。我國的獨立學院由于和母體院校有著非常密切的關(guān)系，往往在課程的設置上，尋求與母體院校的一致，缺乏自身的特色性課程。注重知識的傳授過程，學生在學校里基本沒有機會練習與應用所學的理論知識，未來的工作中能夠使用的也只是課堂所學課程的一小部分，致使很多同學缺乏運用理論解決實際問題的能力。借鑒澳大利亞USQ模式和德國的經(jīng)驗，國內(nèi)獨立學院應該減少課程設置，加大實踐技能的培養(yǎng)。

具體說來，在課程設置上，不應貪多求全。針對人才市場的需求方向，以實踐教學為主導，設置理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)方向。通過建立實踐教學基地，應用實踐教學引領(lǐng)理論知識的學習。此外，設置相應的創(chuàng)新系列課程，結(jié)合教師的個人特長開設一定的特色任選課程也是不錯的選擇。

（二）教學過程由教師為主宰向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，改“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學

“澳大利亞的教學方式以學生為中心，方法上靈活多變。與國內(nèi)以教師為中心的教學模式不同，澳大利亞的學生是學習的積極主體，教師的主要任務是為學生的學習提供必要的指導和幫助。其教學方法比較豐富，教學環(huán)節(jié)一般包括講課、輔導課、課堂陳述、討論、作業(yè)、實踐等環(huán)節(jié)?！盵3]教師的職責只是為學生提供必要的幫助。

我國高等教育重視對基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，倡導教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中發(fā)揮主導作用，往往忽視了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力較弱。面對世界科技革命的挑戰(zhàn)，弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神需要我們從學習者自身的需要出發(fā)培養(yǎng)人才，改革課堂教學模式，調(diào)動學生主動參與課堂，參與教學的積極性，切實提高學生分析和解決問題的能力。

（三）以市場為導向開展職業(yè)技能培訓和就業(yè)指導

根據(jù)勞動部門的統(tǒng)計，每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位約為九百萬，而需要就業(yè)的人數(shù)在二千四百萬左右，應屆大學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力。在這樣的背景下，獨立學院要想使自己的學生有更好的就業(yè)前景，除了教學實踐過程中的一系列培養(yǎng)外，還應重點加大對于畢業(yè)生的職業(yè)技能培訓及就業(yè)指導。多方面地創(chuàng)造實習機會，增加學生對專業(yè)知識的理解、應用和對社會的適應能力。讓學生畢業(yè)后能盡快地適應企業(yè)的工作需要。例如，德國高校要求學生在學習期間有2個學期的實習，高年級用在實驗方面的操作時間要占教學時數(shù)的1/4以上，大大地提高了學生的實際工作能力。因此，獨立學院應在借鑒國際上的就業(yè)指導理念，建立、健全就業(yè)指導體系上下功夫，為大學生提供簡歷包裝、面試問答、模擬面試、職業(yè)測評、招聘信息、求職輔導服務等相關(guān)服務，指導學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）密切與企業(yè)的合作，積極構(gòu)建校企合作就業(yè)模式

加強與用人單位的聯(lián)系，聘請企業(yè)的人事主管到學校定期舉辦講座，加強對用人單位的了解，培養(yǎng)符合市場需求的人才。此外，與用人單位共建實習基地也是增強學生實際操作技能的重要手段。

綜上，把國際上應用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗與我國獨立學院的具體情況結(jié)合起來，找準角色定位，培養(yǎng)市場真正需要的應用型人才，是我國獨立學院教學改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要（全文）[EB/

OL].http：//www.moa.gov.cn/fwllm/jjps/201103/t20110317_19

49003.htm.

[2]浩宇，海泉.把抓教育教學質(zhì)量放在更加突出的位置——教育部高等教育司司長張堯?qū)W訪談[J].中國高等教育，2001

（18）：10-11.

[3]胡衛(wèi)中，石瑛.澳大利亞應用型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].開放教育研究，2006（4）：93.