趙敏

為深化新課程改革，落實初中思想品德新課標的課程目標和課程理念，我市各校正積極開展“以學定教、自主合作”課堂教學模式實踐活動。實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，是推進課程改革的必然選擇，教學方式的轉(zhuǎn)變要求堅持先學后教，做到以學定教，以學論教；學習方式的轉(zhuǎn)變要落實自主、合作、探究的基本方式，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，指導(dǎo)學生選擇適合自己的學習方式。未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教”。如今，“以學定教”作為一種理念與實踐探索再次進入我們的視野，并且逐漸成為廣大教師努力的方向和追求的理想教學境界與目標。

那么如何激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效果呢？在教學實踐中我們有如下思考：

一、加強課改理論學習、轉(zhuǎn)變教師思想觀念是提高課堂教學效率的先導(dǎo)。教學的過程，就是教師依據(jù)課程標準，創(chuàng)造性地利用教材這一主要工具，整合教學資源，創(chuàng)造性地落實課程標準的過程。對《課程標準》中的具體目標要求部分，應(yīng)深入地進行研究和把握，在此基礎(chǔ)上，把握新教材的特點，真正實現(xiàn)課程的教育教學目標，特別是在實施“先學后教”的課堂教學模式中，我們不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學資源的閃光點；而且要恰當處理課堂教學的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，延長預(yù)習過程，關(guān)注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業(yè)。以此實現(xiàn)教學“三維”目標和教學形式之間的有機統(tǒng)一。

思想品德課需要更多地關(guān)注育德而不是知識的傳授。倡導(dǎo)“以學定教”，就是在思想品德課程教學過程中充分研究學生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點以及已有的道德認知水平等，依據(jù)學生的這些學情來決定教師的教學行為，包括教學目標與教學內(nèi)容的確定，教學資源的選擇、教學手段的采用等，師生共同完成教學目標，共同成長。新課標規(guī)定：堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是思想品德課程教學的基本原則。初中思想品德課強調(diào)以人為本，以學為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學的過程，改變學生的學習方式，問題讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己歸納，效果讓學生自己評價，從而形成了“以學定教、自主合作”的課堂教學模式。

二、全面及時了解學情是激發(fā)學習熱情、提升學習效果的基礎(chǔ)。我們強調(diào)以學生發(fā)展為本，學生成為課堂教學的主體，一節(jié)課的成功與否很大程度上依賴于學情分析是否到位。而作為通過教學將道德規(guī)范內(nèi)化為學生道德素質(zhì)，外顯為道德行為的思想品德課程來說，依據(jù)學情開展教學更是成為提高教學有效性的關(guān)鍵，成為思想品德課的生命力所在。無論確定怎樣的教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，都要以學生的具體生活實際為首要考慮因素，同一年齡段學生身上有許多共性特征，但學生是一個個鮮活的個體，生活在不同環(huán)境下的學生必然有自己獨特的經(jīng)歷，也必然有自己與眾不同的觀念與想法。教師的教學由于缺乏對學情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許多情況下教學的低效甚至無效。要做好學情調(diào)查，教師務(wù)比弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。教師要通過各種方式與途徑去真正了解學生的生活現(xiàn)狀與習慣，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學目標、確定教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境、選擇教學方式、設(shè)計活動形式等組織教學活動，才能使學生獲得適切的體驗與感悟，使他們的能力得以增強，情感、態(tài)度與價值觀得到提升。

三、適時創(chuàng)設(shè)教學情境、合理選擇教學方式和手段是提升學習效果的催化劑。思想品德課中有很多的道理需要學生去感悟、體會和內(nèi)化，而這些都需要借助一定的平臺與載體，即我們通常所講的“教學情境”。以境激情，只有借助適當?shù)那榫巢拍芤l(fā)學生的真切體會，這個情境應(yīng)與學生的情感特征相契合，碰觸到學生內(nèi)心的敏感點，學生才能自然而然地有情可抒，有感可發(fā)。對于初中生尤其是初中低年級的學生來說，他們情感豐富，表現(xiàn)強烈，喜怒哀樂溢于言表且容易變化，情感流露直接，不會轉(zhuǎn)彎抹角，不會遮遮掩掩。教師要了解學生的真情實感，把握學生的情感特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，尋找恰當?shù)脑掝}，讓學生展開充分的想象與討論，并通過教師不斷的追問使學生產(chǎn)生情感與思維的碰撞，主動構(gòu)建積極、向上的情感與價值觀，實現(xiàn)自我教育。教師的教學方式與手段是否恰當對學生的學習效果起著重要作用。要上好一堂思想品德課，教師首先必須與學生進行平等對話，通過觀察與分析等方式來掌握學生的思維規(guī)律，然后“順思而導(dǎo)”，“蹲下身去”，用孩子的視角創(chuàng)設(shè)情境，用孩子的思維設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，增強體驗。教學活動的組織也需要教師在了解學生真實思想狀態(tài)基礎(chǔ)上有的放矢地進行，不僅能更好地激發(fā)學生的參與意識，引導(dǎo)學生全身心地投入，使師生溝通更為流暢，課堂更有活力，更重要的是學生能獲得真切的感受，有真實的收獲，教學目標獲得較高的達成度。

四、編好用好導(dǎo)學案是提升學生學習效果的關(guān)鍵。導(dǎo)學案被稱為學生學習的路線圖、導(dǎo)航儀，一份好的導(dǎo)學案可以同時實現(xiàn)導(dǎo)、學、練、測、評、思、糾等功能。正是有了導(dǎo)學案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的。導(dǎo)學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內(nèi)容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導(dǎo)學案來確定。包括上面談到的學情調(diào)查，導(dǎo)學案起了不可替代的作用。只不過，導(dǎo)學案的設(shè)計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學案的真正功能，也失去了導(dǎo)學案存在的真正價值和意義。導(dǎo)學案的編制應(yīng)注意控制課時學習的知識量、教學目標的達成度和課堂教學效益的提高，應(yīng)將教材中的知識點、德育點引入創(chuàng)設(shè)的具體的材料情境、生活場景或課堂活動中，強化與生活的聯(lián)系，問題的設(shè)置應(yīng)由淺入深，由易到難，導(dǎo)學導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻?，充分考慮學生個性和認知規(guī)律。

五、注重學法指導(dǎo)、抓實評價反饋是提升學生學習效果的重要措施?！耙詫W定教，先學后教”必須最終落實到學生的“學”上來，作為思品教師，應(yīng)關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)、學習進程和學習需要，利用個別指導(dǎo)和小組學習形式，引領(lǐng)學生自悟?qū)W法。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來，學習方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時滲透。自主學習、合作探究是教師把學習的主動權(quán)交給了學生，但并不意味著教師對學生學習放任自流，教師應(yīng)積極參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質(zhì)量和效果。在學生自主學習后，教師要及時反饋學生的學習情況，適時增添或刪減合作探究環(huán)節(jié)中的活動內(nèi)容，主動幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題，糾正學生的一些錯誤理解和認識。學生自主學習、合作探究、師生交流各環(huán)節(jié)的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進，只有這樣才能不斷提高學的質(zhì)量。只要教師樹立“一切為了每一個學生的發(fā)展”的核心理念，在教學中不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，學生的學習積極性和學習效率就會顯著提高。

“以學定教，自主合作”高效課堂教學策略，科學地定位了教與學的關(guān)系，極大地挖掘了教師與學生的潛能，實現(xiàn)了課堂效益的最優(yōu)化，對教師和學生的發(fā)展都有較大的影響，但一種教學模式的有效運用需要長期的實踐和探索，只要我們轉(zhuǎn)變意識、加強學習、銳意創(chuàng)新務(wù)實教研，一定能讓思想品德課堂更加高效，一定能讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，促進身心素質(zhì)和諧發(fā)展。