何詩(shī)婷 胡越

一、調(diào)查概況

近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)老師在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍存在問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都存在需要改進(jìn)的地方。

首先，當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)法水平有待提高，一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)缺乏的現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體水平出現(xiàn)下跌。

其次，教師在教授英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)理念存在偏差，從過(guò)度重視語(yǔ)法教學(xué)到忽視語(yǔ)法教學(xué)，存在一定程度上的極端化思想。

最后，教師教授語(yǔ)法知識(shí)缺乏技巧，語(yǔ)法教學(xué)能力較為薄弱?；诜N種語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者決定對(duì)以華中師范大學(xué)為例，探索高師英語(yǔ)免費(fèi)師范生語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查對(duì)象、方法及步驟

本次課題的調(diào)查對(duì)象是華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)以及2014級(jí)的全部學(xué)生，其中2012級(jí)130人，2013級(jí)101人，2014級(jí)140人，共371名同學(xué)。這些同學(xué)來(lái)自不同的省、市及自治區(qū)的城市或農(nóng)村地區(qū)，高中就讀于重點(diǎn)或普通中學(xué)，因此研究對(duì)象具有一定的普遍性，數(shù)據(jù)也可信任。

本調(diào)查主要采取了測(cè)試卷、問(wèn)卷及訪談的方法，獲取了第一手研究資料，全面了解免費(fèi)師范生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況及相應(yīng)可行性措施。問(wèn)卷和訪談主要圍繞語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)教材等問(wèn)題進(jìn)行。

語(yǔ)法測(cè)試卷按年級(jí)進(jìn)行，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了隨堂測(cè)試。筆者前期與學(xué)院專(zhuān)業(yè)老師取得聯(lián)系，得到專(zhuān)業(yè)老師的大力支持，語(yǔ)法測(cè)試卷由專(zhuān)業(yè)老師利用上課時(shí)間以小測(cè)的形式發(fā)放，考試時(shí)間為60分鐘。調(diào)查問(wèn)卷由調(diào)查小組發(fā)放至各年級(jí)免費(fèi)師范班并回收。以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。測(cè)試卷基本涵蓋語(yǔ)法項(xiàng)目表中的各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，題型包括選擇題、填空題、改錯(cuò)題及翻譯題，主要是要了解學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。調(diào)查問(wèn)卷主要是為了進(jìn)一步了解英語(yǔ)免費(fèi)師范生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)和要求。同時(shí)，對(duì)部分語(yǔ)法老師進(jìn)行了訪談，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法所面臨的主要問(wèn)題以及他們教授語(yǔ)法的方法。通過(guò)對(duì)以上這些研究數(shù)據(jù)的分析，得出本課題的研究結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果分析

按照先前計(jì)劃，對(duì)華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法測(cè)試，測(cè)試題型為單選、填空、改錯(cuò)以及翻譯，測(cè)試內(nèi)容基本上包括大學(xué)基礎(chǔ)階段所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。綜合考查了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、倒裝、同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、獨(dú)立主格、祈使句、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、連詞、代詞等語(yǔ)法知識(shí)。

1.語(yǔ)法自測(cè)題結(jié)果的分析。

時(shí)態(tài) 平均分 總分值 得分率

一般現(xiàn)在時(shí) 3.01021 3.5 86.01%

一般過(guò)去時(shí) 3.1622 5.5 57.49%

現(xiàn)在完成時(shí) 3.950233 5 79.00%

過(guò)去完成時(shí) 2.293667 4 57.34%

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí) 0.676733 1 67.67%

一般將來(lái)時(shí) 1.770867 2 88.54%

表1

時(shí)態(tài) 2014級(jí) 得分率 2013級(jí) 得分率 2012級(jí) 得分率

一般

現(xiàn)在時(shí) 2.8531 81.52% 3.1163 89.04% 3.0612 87.46%

一般

過(guò)去時(shí) 3.0812 56.02% 3.2830 59.69% 3.1224 56.77%

現(xiàn)在

完成時(shí) 3.9298 78.60% 4.1250 82.50% 3.7959 75.92%

過(guò)去

完成時(shí) 1.8070 45.18% 2.6250 65.63% 2.4490 61.23%

現(xiàn)在完成

進(jìn)行時(shí) 0.6184 61.84% 0.6771 67.71% 0.7347 73.47%

一般

將來(lái)時(shí) 1.6842 84.21% 1.7917 89.59% 1.8367 91.84%

表2

虛擬語(yǔ)氣 得分 總分值 得分率

2014 7.3462 13.0000 56.51%

2013 9.2273 13.0000 70.98%

2012 8.4286 13.0000 64.84%

表3

2012級(jí)、2013級(jí)以及2014級(jí)的語(yǔ)法自測(cè)題的平均分分別為77.54分，78.22分和69.3分，均未達(dá)到優(yōu)秀水平。其中，我們重點(diǎn)選取時(shí)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣作為進(jìn)行分析。由上表1、2可知，雖然某些時(shí)態(tài)如一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的習(xí)得情況較為樂(lè)觀，但大部分時(shí)態(tài)的得分率在80%，一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的得分率尤為偏低。由表3可知，虛擬語(yǔ)氣的得分情況也不容樂(lè)觀，三個(gè)年級(jí)的得分率均在80%以下，大一年級(jí)甚至低至56.52%。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)免費(fèi)師范生的語(yǔ)法習(xí)得整體情況不佳，基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠充分。

2.問(wèn)卷結(jié)果分析。在中學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)板塊，9.59%的人對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常感興趣；44.75%的人認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要；9.13%的人認(rèn)為自己在中學(xué)時(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況很好；67.12%的人認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于高考有很大的幫助；10.05%的人認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有趣；68.49%的人認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)非常重視； 79.91%的人認(rèn)為中學(xué)老師在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)喜歡先闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后加以舉例。

從這些數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)雖然被調(diào)查者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性和必要性，但大多數(shù)同學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不感興趣，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)無(wú)趣。雖然英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)十分重視，但是教學(xué)方法單一、枯燥。

在大學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)板塊，3.11%的同學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常感興趣；29.19%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)很重要；78.88%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)“語(yǔ)法課”；70.5%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)法課對(duì)將來(lái)的工作很有幫助； 10.87%的同學(xué)認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境結(jié)合的很好；7.76%的同學(xué)認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇的結(jié)合效果很好；44.41%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)法課對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很大的幫助；2.17%的同學(xué)認(rèn)為這學(xué)期自己的語(yǔ)法知識(shí)水平有較大的提高；2.8%的同學(xué)認(rèn)為這學(xué)期語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力有較大提高。

由上述數(shù)據(jù)可知，盡管大多數(shù)英語(yǔ)免費(fèi)師范生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及今后職業(yè)生涯中的重要性，但是受訪者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣并不高，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中老師的語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇、語(yǔ)境的結(jié)合不夠理想，大部分受訪者表示大學(xué)語(yǔ)法課對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助不大，語(yǔ)法知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到較大提高，說(shuō)明當(dāng)下的大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、調(diào)查結(jié)果總結(jié)

1.樹(shù)立正確的語(yǔ)法觀。教師應(yīng)樹(shù)立正確的語(yǔ)法觀，不應(yīng)總糾結(jié)于傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式上，不應(yīng)拘泥于闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后舉例說(shuō)明這種單一的教學(xué)方式。具體措施如下：首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)確保學(xué)生真正理解相應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)，而不是死記硬背各種規(guī)律技巧。例如，在平常的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)在記憶分詞和動(dòng)名詞的用法時(shí)，機(jī)械的認(rèn)為分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。這種方法雖然記憶的很清楚，但容易混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞可被看作名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。在理解的基礎(chǔ)上記憶有助于促進(jìn)學(xué)生更好更快的掌握相關(guān)知識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)歸納，總結(jié)對(duì)比語(yǔ)法規(guī)則。例如，名詞的格，當(dāng)表示無(wú)生命的名詞，一般要與 of 一起構(gòu)成所有格，但也有加 s 構(gòu)成所有格的。在歸納的基礎(chǔ)上，可得出口訣“時(shí)間距離和重量，貨幣單位及太陽(yáng)，習(xí)語(yǔ)城鎮(zhèn)國(guó)家名，船只地球和月亮?！弊詈?，要注意語(yǔ)法在交際中的使用。很多時(shí)候語(yǔ)法表達(dá)在口語(yǔ)上和書(shū)面中是不一樣的，這點(diǎn)老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意。例如，我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)面時(shí)打招呼都會(huì)用“Hello！”“How are you？”陌生人首次見(jiàn)面會(huì)說(shuō)“How do you do？”但如果采取很正式的方式問(wèn)一句“How are you recently？”則會(huì)顯得僵硬且呆板。

2.改革語(yǔ)法教學(xué)手段。

（1）因材施教，與時(shí)俱進(jìn)。由于高師免費(fèi)師范生都來(lái)自不同的省份，教學(xué)內(nèi)容不同、基礎(chǔ)和水平也不同。因此，老師在講授語(yǔ)法課前可進(jìn)行模擬測(cè)試，掌握學(xué)生的語(yǔ)法水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。教學(xué)內(nèi)容太難易打擊學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，而太簡(jiǎn)單又不能引起學(xué)生足夠的重視和學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，作為語(yǔ)言組織規(guī)律的語(yǔ)法也在發(fā)展。教師的教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)要求，吸收先進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教育理念。鑒于英語(yǔ)免費(fèi)師范生這一專(zhuān)業(yè)的特殊性，教師在教授語(yǔ)法的過(guò)程中也要把先進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教育理念傳授給師范生，讓這些未來(lái)的人民教師接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，在一定程度上將有利于改進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（2）在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。教師在教授語(yǔ)法的過(guò)程中應(yīng)充分利用語(yǔ)境和上下文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)法教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，必須堅(jiān)持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用形態(tài)，只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、練習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)法才能在教學(xué)中取得好的效果。例如，wait和await都有等待的意思，很多同學(xué)難以區(qū)分這兩個(gè)詞，但是通過(guò)具體的語(yǔ)境，我們可以發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的差別?！癏ow long have you been waiting for me？”“She was at the door awaiting him.”從這兩個(gè)句子中，我們不難發(fā)現(xiàn)wait為不及物動(dòng)詞，常與for連用；await為及物動(dòng)詞，后接受詞。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。誠(chéng)然，語(yǔ)法本身存在的枯燥與乏味使得語(yǔ)法教學(xué)對(duì)多數(shù)人而言很無(wú)趣。在調(diào)查問(wèn)卷中也顯示出了極少的同學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常感興趣。要改變學(xué)生的這種認(rèn)知就應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展與進(jìn)步，語(yǔ)法教學(xué)可以在多媒體的大環(huán)境下變得有趣。將語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和視頻、音頻、圖片等多種形式結(jié)合起來(lái)，刺激學(xué)生感官，那么原本枯燥單調(diào)的課程內(nèi)容將變得精彩有趣。學(xué)生的興趣將得到激發(fā)和增強(qiáng)。

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)免費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的狀況將影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況，又考慮到師范專(zhuān)業(yè)的特殊性，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)情況還會(huì)在一定程度上影響今后中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，所以尤為重要。教師應(yīng)樹(shù)立正確的語(yǔ)法觀，因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，靈活使用教材，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，探索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。筆者希望所有的英語(yǔ)教師都能重視語(yǔ)法教學(xué)，真正發(fā)揮語(yǔ)法教學(xué)的作用。

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