惠芬芬

內容摘要：外語學習者必須掌握的聽、說、讀、寫、譯這五大能力中，“寫”占有非常重要的地位，然而傳統(tǒng)的寫作教學模式中學生基本處于被動接受的角色，主觀能動性受到很大限制，導致學生對法語寫作興趣不大，造成法語寫作課堂教學效率和教學質量不夠高的情況。因而本次的法語寫作課程改革重點是在課堂上形成較適合學生之間的有效互動，尊重學生學習的主體地位，這樣有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生寫作的綜合水平。通過師生間的交流對話激發(fā)學生寫作的積極性，從而促進學生法語寫作能力的進步與發(fā)展。

關鍵詞：法語寫作 課堂改革 教學改革 教學方法

法語寫作課是對學生所學法語知識的綜合應用，是一門實踐性較強的課程，它能較客觀地反映學生掌握法語語言的能力，折射出他們在學習中所遇到的困難。傳統(tǒng)的法語寫作課“培養(yǎng)學生初步的寫作能力”是大學法語寫作教學基本要求。而在當前的法語教學中，寫作課并沒有受到足夠的重視，寫作課的效果也很不理想，“寫”成為了學生法語技能中相對薄弱的環(huán)節(jié)，雖然各個學校都開設有法語寫作課，但是無論是學生還是教師，對這門課的重視程度都不夠高，而課堂教學大部分停留在傳統(tǒng)的教師講解范文，學生被動接受的模式，從而造成了課堂效率低下，甚至學生出現(xiàn)了害怕及厭煩的情緒，因而如何有效地進行寫作教學，提高學生的寫作能力及寫作興趣成為了大學法語教學面臨的難題。本文將從課堂教學改革的角度來初步嘗試解決這一問題。

一.法語寫作課堂教學改革意義

法語寫作需要學生詞匯數(shù)量、語法知識和重要句型等方面的綜合知識，但學生在實際的法語寫作過程中仍存在著句子不通順、表達方式不地道、語言錯誤較多的等問題。而傳統(tǒng)的寫作教學模式中學生基本處于被動接受的角色，主觀能動性受到很大限制，導致學生對法語寫作興趣不大，造成法語寫作課堂教學效率和教學質量不夠高的情況。因而本次的法語寫作課程改革重點是在課堂上形成較適合學生之間的有效互動，尊重學生學習的主體地位，這樣有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生寫作的綜合水平。通過師生間的交流對話激發(fā)學生寫作的積極性，從而促進學生法語寫作能力的進步與發(fā)展。

二.法語寫作課堂教學改革內容

本次課程改革重點側重于一下幾個方面：

（一）課程內容

本次課堂改革按照西安翻譯學院《新增本科專業(yè)課程教學大綱》的要求，將法語寫作課分為兩個學期。第一學期的法語寫作課開設在大二下半學期，此時學生也面臨法語專業(yè)四級考試，因此這個時候的寫作課主要有兩方面的作用：一是對前一年所學的法語基礎知識的鞏固和綜合應用;二是初步綜合性的了解和認識法語的基本文體并為即將到來的法語專業(yè)四級考試的寫作部分做好準備。為了適應法語專也四級考試，這一時期的法語寫作課主要是進行最基礎的寫作內容教學。如記敘文、說明文、議論文、對一篇文章的簡述、對數(shù)篇同類文章的綜述練習等。將寫作課視為鞏固前一年所學法語基礎知識的必要途徑，努力幫助學生進一步豐富與深化所學的語言知識。同時在課堂上針對法語專四的作文要求（看圖作文）進行寫作訓練，訓練學生學會觀察圖片、分析圖片、領會圖片意思以及各個圖片之間的聯(lián)系，在三十分鐘時間內寫出一篇150-200字的文章，并且做到文章切合題意，結構合理，語言規(guī)范，條理清晰并且有邏輯。

第二學期的法語寫作課主要是進行法語應用文的寫作。由于法語專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接就業(yè)，多數(shù)人會從事外貿、電子商務、外派翻譯等工作，而工作中對法語應用文寫作的要求則是必不可少的。這一階段法語寫作課將會主要進行簡歷、求職信;社交行政性的書信;商務書信;外貿函電等的寫作，幫助學生在真正從事工作之前初步了解基礎的商務社交應用文的寫作。

（二）教學方法

1.課堂上應采取講練結合，以練為主的方針。法語寫作教學的關鍵在于“寫”。歸根到底，好的文章不是“教”出來的，而是“寫”出來的。法語寫作的理論性知識并不難理解，因而寫作的問題不在于不懂理論，而在于懂理論仍寫不出好文章。因此，要提高法語寫作能力，單單靠講解寫作方法和文章結構是沒有多大效果的，主要還是要“寫”。寫作課要求多寫，但是由于學生怕寫文章，教師怕改作業(yè)，我們往往在課堂上過多的進行理論講解或者文章賞析，而忽視“寫”這一關鍵環(huán)節(jié)，從而造成寫作課效果不夠理想。所以本次寫作課堂改革主要就是要抓住“寫”這一要求，在講解了理論知識的基礎上，選擇具有代表性的例文進行示范講解，然后進行大量的課堂實際寫作訓練，完成之后對文章進行交換修改，在修改別人作品的過程中進一步鞏固提升自己的語言水平，也可以互相學習和借鑒。

2.強化、優(yōu)化課堂實訓環(huán)節(jié)

（1）課前學生五分鐘演講，提高學生表達能力。我們學生擅于解決較為理論性的問題，但是在遇到真正需要綜合應用語言知識的題目，比如口語或者寫作的時候，就常處于無話可說的狀態(tài)，要解決這個問題，就需要從兩方面進行：一是調動學生寫作的積極性;二是引導學生積累表達（也就是寫作）的素材。要求學生進行課前就自己擅長或感興趣的話題進行演講，可以調動學生的積極性，促使學生為了更好的說明自己的主題，主動查找資料，組織文章，這也是一個積累寫作素材的過程。并且在聽別人演講的時候，也可以使其他學生獲得各種不同的主題知識，開發(fā)學生的興趣。

（2）將學生分為四到六人的討論組，進行小組情景討論：設定任務+創(chuàng)設情境+小組討論+集體創(chuàng)作+學生點評。討論的主題可以是圖片或者學生感興趣的話題，讓學生在討論中找到文章思路，取長補短，為了討論，學生也會去找素材，會想辦法論證自己觀點的正確性。討論結束后，讓學生開始作文，學生就會有話可說，寫作能力也會相應提高。而通過互相交換著點評習作，使學生能夠通過修改別人的錯誤而進一步提升自己的法語能力，同時也能學習到別人的寫作優(yōu)點和長處，取長補短。

（3）教學過程中要教會學生觀察和思考，特別是看圖作文，學生往往表示不能很好地分析圖片所傳達的信息，因而在課堂要注重培養(yǎng)學生細致觀察圖片的能力，引導學生尋找圖片之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的想象力和感悟能力，提高學生綜合信息提煉信息的能力。

（三）教學手段

在傳統(tǒng)的教學手段的基礎上，可以在適當時候可以采用多媒體教學手段。多媒體教學的優(yōu)點是生動、形象、直觀和含量大，借助多媒體來展示相關畫面，技能激發(fā)學生的興趣，也能使學生有身臨其境的感覺，便于學生更好地描述，還可以利用多媒體向學生展示高質量的文章，讓學生展開討論，品味學習其精妙的構思和寫作技巧。

（四）改革考核方式：注重過程考核

1.加大平時考核力度，平時考核占60%

平時考核內容（1）出勤：10%;（2）作業(yè)作文：40%;（3）課堂演講10%。

2.期末考核

期末考核占40%，采取隨堂限時作文形式。

三.法語寫作課堂教學改革預期效果

本次課程改革重視學生的主觀能動性，將講與練結合起來，調動學生寫作的積極性，成功的進行了本次課程教學改革之后，學生應該掌握法語寫作的基本文體，并且擺脫作文中遇到的無話可說的狀況，能夠自主思辨，組織文章，學會完成文章的寫作之后檢查并糾正錯誤;掌握法語的日常生活和工作中的基本應用文體。

四.法語寫作課堂教學改革可能遇到的困難及對策

本次課程教學改革可能遇到的困難以及對策有：

1.學生語言基礎較差，縱然有話可說但是卻無法用法語清楚流暢正確的表達。要解決這個問題可以嘗試與基礎法語課程相結合，寫作課上所選擇的的訓練主題盡量靠近同時間基礎法語課上的文章主題，這樣學生既可以應用基礎法語課上所學的法語語言語法知識，也避免了法語寫作課上詞匯量以及表達方式掌握叫較少的問題。

2.學生課堂積極性較差，特別是不愿意動筆寫的問題。教師應盡量選擇學生較感興趣，并且有話可說的題材，調動學生的積極性，在進行講解之后組織課堂分組討論，談論結束后在讓學生寫文章，也可適當補充一些相關詞匯和表達方法，盡量減少寫作難度。同時也可以采取表揚或者獎勵文章寫得較好的同學的方法來激發(fā)學生的競爭意識，讓他們更積極地寫作。

五.結語

當今社會就業(yè)壓力大，用人單位對學生的實際應用能力要求較高，而寫作能力的高低是檢驗學生法語應用能力的重要標準。 因而為了培養(yǎng)學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力，教師應該致力于課堂改革，“授之以魚，不如授之以漁”，要改變傳統(tǒng)的我說你聽的教學模式，加強互動式教學，以提高學生寫作技能，教會學生自主思辨能力為目標，在法語寫作課堂上培養(yǎng)善于應用，善于表達的高素質法語人才。

參考文獻

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3.陳子典.寫作大要新編.南京：中山大學出版社，2011

4.曹德明，王文新.全國高等學校法語專業(yè)四級考試指南.上海：上海外語教育出版社，2015

5.西安翻譯學院新增本科專業(yè)課程教學大綱.西安：西安翻譯學院出版社，2011

6.Guillaume Belèze. Méthode D'Ecriture：Instruction，modèles，transparents. Hachette Livre–Bnf，1843

（作者單位：西安翻譯學院）