石雪梅

《可以預(yù)約的雪》是臺(tái)灣現(xiàn)代作家林清玄的散文，是“情”與“理”相融的經(jīng)典美文。文章取名“可以預(yù)約的雪”，是運(yùn)用比喻的手法，將臺(tái)灣特有的菅芒花比作北國冬天的雪，由朋友相約看菅芒花，回想起兩年前看花的情景，感慨萬千。怎樣面對(duì)生命中的“?！迸c“變”？怎樣突破人生的困局？這就必需懷揣一種積極的人生態(tài)度。全文善用對(duì)比。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定位如下：知識(shí)與能力：誦讀文章，梳理文脈，學(xué)習(xí)作者“一花一世界”的構(gòu)思技巧；過程與方法：相互交流探討，能夠領(lǐng)悟作者對(duì)人生“?！迸c“變”的理性思考和感悟；情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠品析作者流露于文本中的積極健康的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該確定為：1.能夠領(lǐng)悟作者對(duì)人生“常”與“變”的理性思考和感悟；2.品析作者積極健康的人生態(tài)度。

本文“情”與“理”兼美，重在感悟與品析，因此要注重情景問題的預(yù)設(shè)和問題情景的創(chuàng)設(shè)。圍繞題目“可以預(yù)約的雪”，預(yù)設(shè)三個(gè)問題：1.為什么不用“可以預(yù)約的菅芒花”為題？2.你能品析“可以預(yù)約”的言外之意嗎？3.既然生命的大部分都不可預(yù)約，那為什么要用“可以預(yù)約的雪”為題？

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

一花一世界/一葉一菩提。這說的大概是：從一朵花里就可以看出整個(gè)世界，用一片葉子就能代表整棵菩提樹。也就是說每一個(gè)細(xì)小的物體中，都包含著宇宙的秘密。今天我們就將走進(jìn)這樣一位作家，他的作品善于抓住生活中的一些細(xì)微的事物，去聯(lián)想，去體察，去感悟，從而衍生出人生的哲理。這位作家叫做林清玄。

二、整體感知

1.自讀課文，疏通難解的生字詞。學(xué)生個(gè)讀，同學(xué)互評(píng)，教師再范讀，提示情感的把握。

2.學(xué)生再讀課文，師生互動(dòng)，理解如下問題：

問題情景（一）：題目是“可以預(yù)約的雪”，文章與雪景有關(guān)嗎？與什么景有關(guān)？

明確：與雪無關(guān)，與菅芒花有關(guān)。“秋天的菅芒花是可以預(yù)約的雪。”暗喻手法，二者有何相似之處？明確：色彩（形似）、可以預(yù)約（主觀愿望、期許相似）

問題情景（二）：可不可以把題目改為《可以預(yù)約的菅芒花》呢？哪一個(gè)題目更好呢？

明確：應(yīng)該說也可以，但是哪一個(gè)題目更好呢？雪是普遍的景物，菅芒花比較稀有，是臺(tái)灣一種特有的植物，只有在陽金公路才能看到，所以為了讓讀者更形象地了解它的色彩和可以預(yù)約的花期，當(dāng)然原題好。比喻修辭手法的作用便在于，化抽象為具體，變深?yuàn)W于淺顯，變特殊為一般。

問題情景（三）：通過比喻的方式，由雪及花，文章主體就是寫菅芒花嗎？

（學(xué)生思考、交流、探討）明確：文章主體并非寫菅芒花，而是寫看菅芒花的人。

問題情景（四）：作者思維由花及人，由菅芒花可以預(yù)約的特點(diǎn)聯(lián)想到人生怎樣的情形？

（學(xué)生思考、交流、探討）明確：經(jīng)過兩年時(shí)間的流逝，菅芒花又到了開放的秋季，可是看花的人卻因?yàn)橐蚓壍淖冞w離散而面目全非了，由看花人又延伸到所有的人，外在經(jīng)歷在變，內(nèi)心體驗(yàn)在變。深深思索至此，一個(gè)沉重的疑問壓在作者心頭——“在我們生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的？”

三、研讀討論

問題情景（五）：面對(duì)生命的“?！迸c“變”，到底哪一個(gè)才是生命的常態(tài)？作者的觀點(diǎn)是什么？結(jié)合文本加以分析。

①（13段）自然的景每一刻都在變化，人生也如此，而我們都希望并習(xí)慣于“不變”，這就造成人生的困局。

②（14段）其實(shí)生命的“?！笔侨松拿婢撸摹白儭辈攀侨松难劬?，生命的大部分不可預(yù)約。

③（15、16、17、18、19段）列舉生命的“常”與“變”：菅芒花（常）——看花人生（變）；預(yù)約來生（常）——前世精魂（變）；同學(xué)會(huì)（常）——同學(xué)（變）；歲月定影，時(shí)空定格（常）——完全不可能（變）。總結(jié)：用眾多事例，從自然、人生、佛教、生活等方面論述了生命中“變”是常態(tài)的感悟和道理。

問題情景（六）：面對(duì)生命的“?！迸c“變”，作者提倡怎樣的人生態(tài)度？

①（破）：對(duì)自身因緣不悔不憂，對(duì)別人因緣無怨無尤——人生課題；②（立）：對(duì)“?！弊８?，對(duì)“變”寬容；總結(jié)：懂得欣賞——美好的心、欣賞的心——保持預(yù)約的希望。

四、總結(jié)反思，形成積淀

問題情景（七）：品析作者積極的心態(tài)！

①一個(gè)朋友遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土，去到下雪的國度安居——只要心里充滿鄉(xiāng)音親情，浪跡天涯、作客他鄉(xiāng)又何妨？

②一個(gè)朋友患了幻聽，經(jīng)常在耳邊聽到幼年的駝鈴——?dú)v經(jīng)病患折磨，才更加懂得和珍惜生命的價(jià)值；

③一個(gè)朋友竟被稀有的百步蛇咬到，在鬼門關(guān)來回走了三趟——穿越生死不死，就更應(yīng)該活得有價(jià)值有意義；

④我呢？最慈愛的媽媽病故，經(jīng)歷了離婚再婚，又在45歲有了第二個(gè)孩子——媽媽的病故，倍感親情無價(jià)，中年添子，人生幸福。

總結(jié)：懂得欣賞才會(huì)幸福！擁有一顆美好的心、欣賞的心，永遠(yuǎn)保持預(yù)約的希望，以積極的人生態(tài)度重新審視人生的變故無常，卻發(fā)現(xiàn)，人生絢麗多彩，生命繽紛燦爛！而作者的心境也由原來的感傷轉(zhuǎn)變?yōu)榛磉_(dá)愉悅。

散文課堂的張力有多大，很大程度上取決于我們除了文字層面的賞析外，深度領(lǐng)悟作者的情懷，從而探尋到生命的哲理思考與人生頓悟，這就是美麗的散文教學(xué)。

★作者單位：江蘇溧陽市南渡高級(jí)中學(xué)。