金月美

每每布置習(xí)作，往往有許多學(xué)生捶頭頓足，談“文”色變，為了應(yīng)付胡亂涂鴉，草草了事。每每批改作文，有更多的語文老師唉聲嘆氣。學(xué)生的作文要么毫無文采，要么套路一堆，沒有半點(diǎn)真情實(shí)感?！边@種智力水平正常，其他成績(jī)一般，但作文水平偏低，習(xí)作中困難較多的學(xué)生，就是所謂的“作文后進(jìn)生”。就解決“作文后進(jìn)生”的問題，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、看病先探因，對(duì)癥下藥效果靈

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須先找出其病因所在。

1.“作文”的本質(zhì)因素

作文的本質(zhì)就是寫文章，自由地表達(dá)自己的感情。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多孩子還沒有來得及了解作文，有的老師就拔苗助長(zhǎng)了——大概意思就是說：要認(rèn)真聽講，細(xì)心觀察，勤于表達(dá)之類的，不然就寫不好作文?！白魑摹币辉~變成了要求文質(zhì)兼美的好文章。殊不知，老師善意的提醒卻給孩子在習(xí)作之前一個(gè)“下馬威”，對(duì)寫作文產(chǎn)生了一種恐懼的心理。而且，教師總是過高看重內(nèi)容的思想性，用成人標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，作文在學(xué)生眼中是高不可攀的，這就扼殺了學(xué)生的寫作欲望，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒。

2.學(xué)生的本身因素

首先，孩子大多不了解應(yīng)該寫什么。他們總以為作文跟自己日常生活、思想沒有關(guān)系，要寫文章靠的是苦思冥想。所以當(dāng)老師布置觀察任務(wù)，學(xué)生就覺得跟寫作文搭不上界，自然沒有觀察的準(zhǔn)備。這樣光靠教師在課堂上的指導(dǎo)，是寫不出文章來的。

其次，還有“怎樣寫”的困難。學(xué)生自身知識(shí)欠缺，基礎(chǔ)較差是造成這種惡果的內(nèi)因。一些學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言貧乏，無從下筆。課堂中不能將文章中的知識(shí)概括出來，與頭腦中已有的知識(shí)融會(huì)貫通，到了習(xí)作就用詞造句，言不達(dá)意。

3.教師的評(píng)價(jià)因素

教師的作文動(dòng)機(jī)及評(píng)價(jià)有時(shí)也是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的因素之一。

教師濫用“職權(quán)”，凡活動(dòng)必寫作文，看電影寫觀后感，春游寫游記，讀書寫讀后感，不管學(xué)生有沒有感受，只是一意孤行，讓學(xué)生閉門造車，挫傷了孩子寫作熱情。此外，教師對(duì)學(xué)生的作文不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性。有些語文教師在作文講評(píng)中，對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)，一“批”到底，“吝嗇”表揚(yáng)，“吝嗇”分?jǐn)?shù)，即使表揚(yáng)，目標(biāo)也只是少數(shù)優(yōu)秀作文，忽視中等水平的大多數(shù)，長(zhǎng)期這樣，多數(shù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生作文只是少數(shù)幾個(gè)人的事情，與己無關(guān)，逐漸失去作文興趣，使那些本來就有障礙的學(xué)生，更是滑入深淵。

二、積跬步聚小流，巧把金針度與人

針對(duì)這些原因，我采取了一些習(xí)作教學(xué)的方法進(jìn)行嘗試。

1.調(diào)整心態(tài)，平平常常才是真

要教好作文，老師要調(diào)整自己的心態(tài)。你接一個(gè)班，既不要太在乎學(xué)生的原有的基礎(chǔ)，也不要太急于求成。語文教學(xué)本來就是慢活，何況作文呢？不要把作文教學(xué)看得有多么復(fù)雜、多么艱巨，先不要從教師教的角度來考慮，換個(gè)角度，從學(xué)生寫的角度來思考，或許會(huì)讓我們老師輕松一些。作文到底是什么，說白了，作文就是寫自己最想說的話，自己最想說的事情和道理。簡(jiǎn)而言之就是“我手寫我口”“我手寫我心”。所有孩子都能說話，都能表達(dá)自己，所以先別忙著給孩子劃分三六九等，注意全體孩子的正常發(fā)展。

2.著眼學(xué)生，腹有詩書文自華

現(xiàn)在的孩子，特別城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的孩子，閱讀量少。僅僅用教材來豐富學(xué)生的語言，顯然是不夠的。平時(shí)經(jīng)常聽不少學(xué)生說：“我們心里有很多話要說，但就是一到筆下，一個(gè)字也寫不出來了?！币虼耍岣咦魑乃?，只有改變學(xué)生的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

我就在教室后面設(shè)置了圖書架，上面是孩子們從家里拿來的書，我也專門購置了一批名著。每星期我會(huì)抽一兩節(jié)語文課的10-15分鐘來讓孩子讀課外書。剛開始時(shí)閱讀每?jī)?cè)語文書后要求的“名著”，讀完后向他們推薦適合的書目。然后讓孩子選擇自己喜歡的書去看，并在課上重溫一些書中的細(xì)節(jié)，讓閱讀的孩子有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.關(guān)注生活，自有源頭活水來

學(xué)生畏懼寫作最大的原因還是缺乏寫作素材，而素材來源于生活，是在生活中積累的。因此引導(dǎo)學(xué)生積累素材成了作文教學(xué)的首要任務(wù)。

我就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察身邊的事物，并以自己的方式記錄下來，想怎么寫就怎么寫，盡情地宣泄自己的情感?？墒巧畹姆秶?，而且每個(gè)孩子的生活經(jīng)歷又是不盡相同，教師只能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我就不放過學(xué)生參與的一些生活片段。比如我們講解細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我讓孩子們留意每天排隊(duì)吃午飯的情景，選擇一位同學(xué)，仔細(xì)觀察他的一舉一動(dòng)、一言一行，結(jié)果就出現(xiàn)了《小馬哥排隊(duì)記》、《神仙姐姐也挑食》等真實(shí)又趣味盎然的好作文。這樣他們?cè)诨ハ嗟谋容^、仿照、欣賞中自然而然地學(xué)會(huì)了多種角度的觀察和敘寫。

4.培養(yǎng)興趣，三日不寫便覺饑

面對(duì)不同水平的學(xué)生，我覺得要提供他們可以自由發(fā)揮的舞臺(tái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我做了兩點(diǎn)嘗試。

第一，我在自己任教的班級(jí)里舉辦了班級(jí)作文小報(bào)《行者》。凡是寫得較好的作文，我會(huì)讓孩子把自己的文章打成電子稿，然后放進(jìn)我們的《行者》作文報(bào)上，打印出來供全體學(xué)生和家長(zhǎng)、老師閱讀。

為了兼顧不同水平的學(xué)生，《行者》設(shè)置了四個(gè)不同的版面，A版是作文知識(shí)講座或者精品欣賞，專為“作文尖子生”準(zhǔn)備，他們也以成為精品專版的特約作家為榮。C版是面對(duì)大部分學(xué)生的。D版的版面則專門面向所謂的“作文后進(jìn)生”，這些孩子基本沒有自信，甚至畏懼作文。D版的出現(xiàn)給了他們一圓出版夢(mèng)的機(jī)會(huì)，而且D版的投稿者都是作文水平薄弱的學(xué)生，也給了他們自信。D版還提供了他們互相評(píng)價(jià)，互相比較的平臺(tái)。

第二，在班里我開展了“一個(gè)本子大家寫”的活動(dòng)，也就是小組輪流作文。這樣可以讓組員和組員之間，小組和小組之間有一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。輪流作文的主題我們?cè)谥芤粩M定，從周一到周四由不同的孩子去完成，后面的同學(xué)負(fù)責(zé)批閱前面同學(xué)的作文，包括批寫評(píng)語等，我每星期把孩子們的作文做一個(gè)評(píng)講，指出每位同學(xué)的長(zhǎng)處，和學(xué)生一起修改不足的地方。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的寫作呈現(xiàn)了不同類型的發(fā)展?！皩懽骷庾由辈辉贊M足于大眾題材，開始在立意、構(gòu)思上另辟蹊徑，“寫作后進(jìn)生”則更喜歡“修改”前人的習(xí)作，他們把在課堂上聽到的作文，保留優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，居然成就了一篇又一篇“升格”佳作，真是意外之喜。

總之，學(xué)生的習(xí)作水平并非一朝一夕就能提高的，需要的是持之以恒、堅(jiān)持不懈，以學(xué)定教，全面發(fā)展。如果我們老師心態(tài)從容一些，教學(xué)踏實(shí)一些，評(píng)價(jià)寬容一些，那我們的學(xué)生就會(huì)對(duì)作文更投入一點(diǎn)、更親近一點(diǎn)、更喜歡一點(diǎn)。

★作者單位：浙江安吉縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)豐食溪中學(xué)。