王永祝

一

在當(dāng)下的寫作教學(xué)上，隨意、無序、低效的現(xiàn)象仍大量存在。究其原因，我們以為，關(guān)鍵在于許多教師對寫作教學(xué)要求的認識還存在一些偏頗。

其一，十分重視“文體”。“文體中心論”，本源于英美，是英美學(xué)者在美國修辭學(xué)家希爾的文體學(xué)知識的基礎(chǔ)上建立起來的作文教學(xué)體系，于上世紀初期傳入我國。這一體系強調(diào)文體特征、文體規(guī)范，由于其有著“可操作”“易評判”等特點，因而很受老師們的歡迎，就連高考作文，也往往會提出有關(guān)“文體”的限定。比如，高考“考試大綱”明確提出，“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，“要注意選定文體的文體規(guī)范”。而從有關(guān)所謂的“評分規(guī)則”來看，一般都提出了“文體要合乎規(guī)范”這一項。對于考生作文，一旦文體出了差錯，得分就會很低。于是，我們看到，在平時的寫作教學(xué)中，老師們總是圍繞著文體“轉(zhuǎn)”，依據(jù)記敘文或議論文，常常會總結(jié)出種種的“模型”、“定式”，比如，記敘文的首尾照應(yīng)法、一線穿珠法、鏡頭組合法等，議論文的引論本論結(jié)論三段結(jié)構(gòu)法、分論點設(shè)置法、事實論據(jù)概括敘述法等。讓學(xué)生去參照，去套用。如此，帶有濃重“八股”氣息的“格式”，讓學(xué)生在寫作中常有面臨“雷池”之感，怎能不湮滅學(xué)生的靈感，束縛同學(xué)們的思維？

其二，過分追求文學(xué)化。中學(xué)作文教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，中學(xué)生的作文也不是為了寫出有一定水平的文學(xué)作品。然而，由于中學(xué)語文教材中的許多課文都屬于“文學(xué)作品”，在教學(xué)中，遇到一些手法、技巧什么的，老師總會不厭其煩地多作“點撥”，總會以此來與學(xué)生的作文作一些比較，并提醒、要求我們的學(xué)生在以后的寫作中該如何如何。尤其在寫作課上，老師更會以一篇篇學(xué)過的課文當(dāng)范文，來引導(dǎo)學(xué)生寫作。對此，錢夢龍先生曾深有感觸地說，“不知道從什么時候開始，也說不清是什么原因，文學(xué)創(chuàng)作上的不少術(shù)語，如‘主題、‘題材、‘技巧之類，被不知不覺引進了中學(xué)作文教學(xué)的課堂。語文教師套用這些術(shù)語來指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混淆了起來，于是提出了種種不切實際的要求”。

其三，特別推崇“包裝”。俗話說，表面功夫最易學(xué)，也許是有些老師是為了尋求捷徑，也許是有些老師看到近年來的“高考優(yōu)秀作文”不少都有著“表面”華美的特點，于是，在平時的作文教學(xué)中，便大講“包裝”之法，大做“表面”文章。為了語句華美靚麗，還專門搜集、整理一些高考優(yōu)作中的所謂“精彩語句”，讓學(xué)生仿造。受到這一觀念的影響，不少同學(xué)在作文時，便完全淡化了審題、立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié)，而把更多的精力都投到了語句的打造上，以致一些學(xué)生的作文中出現(xiàn)了硬造比喻、硬湊排比、亂用比擬等的情形。由于推崇“包裝”，在華美的語言背后，多是虛假，多是空洞。如此，學(xué)生不僅學(xué)不到真正的寫作之法，還會養(yǎng)成一種不良的文風(fēng)。

其四，尤其看重立意。時至今日，有好多人仍憑立意來作為評判習(xí)作高下的標準。于是，老師在平時的習(xí)作訓(xùn)練中就一再警戒同學(xué)們，習(xí)作一方面要注意扣住題意，另一方面，還要注意立意要高遠、思想要積極。于是，學(xué)生在作文時，心里總在惦念著是否跑了題了，是否“非主流”，是否不積極了——如此謹小慎微，還能表達出真情實感嗎？還能表達出自己的創(chuàng)見來嗎？

其五，一意表現(xiàn)“新奇”。在近年各地的高考作文中，確曾出現(xiàn)了一些因表現(xiàn)手法、章法形式、語言運用等方面的“新奇”而“一獲全勝”的習(xí)作，于是，有些老師便視“新奇”為捷徑，習(xí)作訓(xùn)練中一意鼓勵學(xué)生努力地出“新”出“奇”。結(jié)果，致使好些同學(xué)在習(xí)作訓(xùn)練中不是切實地開掘、深化主題；不是努力地研習(xí)技法、錘煉思維；……而是一意制造“新奇”：網(wǎng)絡(luò)跟貼的形式、QQ聊天對話的形式、半“文”半“白”的所謂文言文等等。如此，投機取巧，“巧”就那么的多？

二

針對以上諸種情形，我們以為，在寫作教學(xué)中教師還當(dāng)進一步提高認識，明確要務(wù)——寫作教學(xué)的根本在“表達”。我們以為，“以表達為中心”當(dāng)是寫作教學(xué)的根本所在。

寫作就是一種表達，就是將自己所見、所思、所感的東西寫出來讓他人有所了解。程少堂先生提出，“古今中外，最好的文章都是一種‘生命寫作，而不是一種為生存的寫作”。他所說的，“生命寫作”，就一種率性而為式的自由表達。對于中學(xué)生，寫作中，只要能夠把“所見”、“所思”、“所感”表達清楚了，別人能看明白了，那也就該算合格了。至于能夠采用一些手法，讓表達出彩一些，那就是更高層次了。

新課程標準也深刻地體現(xiàn)著以表達為中心的寫作教學(xué)的觀念。比如《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（七～九年級）中有言，“根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”……《普通高中語文課程標準》，“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”，“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”……這哪有什么“文體”、“文學(xué)”、“包裝”呀？至多，也只提出了“力求有創(chuàng)意地表達”、“力求有個性、有創(chuàng)意的表達”而已。

“以表達為中心”當(dāng)為寫作教學(xué)的第一抓手。“以表達為中心”的寫作教學(xué)，不僅是正視現(xiàn)實、面向未來的一種覺醒，也是踐行新課程理念的一種必然。

三

遵從以表達為中心的寫作教學(xué)觀，可以從以下幾個層面著眼，一步一步提升學(xué)生的表達能力。

其一，明白流暢地表達。寫作首先是要把自己所要表達的內(nèi)容說得清楚明白，讓別人容易理解。葉圣陶先生在《作文論》中也提出，“我們說話、作文，無非使用那些通用的言詞……從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！痹趯嶋H訓(xùn)練中，可采用周記、日記、隨筆等形式，要求同學(xué)們能真實地寫出自己的所見、所聞、所感、所思，寫作任務(wù)就算完成了。

其二，條理清楚地表達。要訓(xùn)練有條理的表達，列寫提綱的做法值得提倡。要求同學(xué)們在每次寫作之前都要擬一簡要提綱，安排好習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，調(diào)度好材料的前后順序（比如，敘事按照時空的先后，論述按事理的內(nèi)在關(guān)系、說明按照方位或認識的過程等），如此，整篇習(xí)作的思路就會清晰明了。

其三，內(nèi)容充實地表達。內(nèi)容充實豐富，才能把要表達的“內(nèi)容”表現(xiàn)得深刻、透徹。況且，一般應(yīng)試、參賽性質(zhì)的習(xí)作，都還有著一定的字數(shù)的要求?？晌覀兂牭酵瑢W(xué)說，在作文中，寫著寫著就文思“短路”了，就不知寫什么是好了。針對此種狀況，我們可以指導(dǎo)同學(xué)們通過聯(lián)想、想象、引用、突出細節(jié)等手段，來擴充材料，充實內(nèi)容。

其四，主旨鮮明地表達。文章主旨，或曰中心思想，是一篇的靈魂，是寫作材料的統(tǒng)帥。“主旨鮮明”地表達，首先是在材料的選用上要做到緊緊地圍繞“中心”，服務(wù)“中心”，要盡可能地廣搜集，精選取。比如，有位同學(xué)在寫作表現(xiàn)“拒絕平庸”這一中心時，選用了史鐵生的事跡材料，本來是想借這一事例來論證“拒絕平庸需要一種堅強”這一分論點的，結(jié)果作者把史鐵生插隊、癱瘓、回城、母親的感召以及曾經(jīng)的思想上的矛盾斗爭的過程都寫了進去。這里，事例的敘寫不得要領(lǐng)，龐雜無緒，因而也就失缺了論證的力量。

其五，有創(chuàng)意地表達。有時，“寫作”也稱“創(chuàng)作”。所謂“創(chuàng)”，就是要有創(chuàng)意，有創(chuàng)新。如何創(chuàng)新？具體地講，我們可以在審題立意上、語言的表達方式上、文章的結(jié)構(gòu)安排上，甚至文章的整個體式上進行一些大膽的探求，以讓人有耳目一新的感覺。

★作者單位：江蘇連云港市板浦高級中學(xué)。