樊向陽(yáng)

【摘要】中專(zhuān)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中的一部分，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、操作型及實(shí)用型的人才。在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，中專(zhuān)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展提供了巨大的人才保障。雖然我國(guó)的中專(zhuān)教育已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多亟待解決的問(wèn)題。如教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，教師的教學(xué)素質(zhì)較低以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不健全等。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前我國(guó)中專(zhuān)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決之策，以期為我國(guó)中專(zhuān)教育工作提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0214-02

1.中專(zhuān)教育的概念

中專(zhuān)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在級(jí)別上相當(dāng)于高中，通常在九年制義務(wù)教育結(jié)束之后進(jìn)行[1]。普通高中的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后參加高考，進(jìn)而進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行高等教育。而中專(zhuān)教育則與此不同，它的主要教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生教授相應(yīng)的職業(yè)技能。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后直接步入社會(huì)，運(yùn)用所掌握的職業(yè)技能選取相應(yīng)的職業(yè)，以此開(kāi)始人生的職業(yè)生涯。因此，中專(zhuān)教育更加側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，為社會(huì)培養(yǎng)一線的職業(yè)技能人員。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的到來(lái)，中專(zhuān)教育的教育理念和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和職業(yè)能力之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓學(xué)生的興趣愛(ài)好得到充分發(fā)展，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的自身發(fā)展能力，讓學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀得到充分提升和完善，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步提供重要保障。

2.當(dāng)前我國(guó)中專(zhuān)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在目前我國(guó)的中專(zhuān)教學(xué)過(guò)程中，存在著許多亟待解決的問(wèn)題。首先，教學(xué)的目標(biāo)不明確。作為職業(yè)教育的一部分，應(yīng)更加重視學(xué)生技能和能力與市場(chǎng)需求結(jié)合的緊密性，而在當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽視了這一點(diǎn)。其次，教學(xué)方法落后，教學(xué)過(guò)程不科學(xué)。另外，學(xué)生的素質(zhì)普遍較低，教師的教學(xué)素質(zhì)也較低。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，單純以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)以及其他方面的能力。

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

中專(zhuān)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型和操作型、應(yīng)用型的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和所掌握的技能必須牢牢與市場(chǎng)和社會(huì)的需求聯(lián)系在一起，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力與市場(chǎng)不符，學(xué)生得不到的市場(chǎng)認(rèn)可而失去工作和發(fā)展的機(jī)會(huì)，市場(chǎng)因缺乏專(zhuān)業(yè)性人才而失去發(fā)展動(dòng)力，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩[2]。目前的中專(zhuān)教學(xué)，往往更重視學(xué)生的理論知識(shí)的教育，在學(xué)生的應(yīng)用技能的培養(yǎng)上較為缺乏。且不注重對(duì)市場(chǎng)的觀察和研究，不了解市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展方向，不明白市場(chǎng)的需求。這樣一來(lái)，中專(zhuān)院校盲目教學(xué)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的綜合能力得不到提升。

2.2教學(xué)方法不科學(xué)

在教學(xué)方法上，往往采取填鴨式教學(xué)，教師在講臺(tái)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)接受。師生間沒(méi)有良好的互動(dòng)，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不明白教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義。另外，教師采取一刀切式的教學(xué)模式，對(duì)所有學(xué)生都采用一種教學(xué)方法，忽略學(xué)生的差異性和水平能力的不平衡。學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師和其他學(xué)生難以統(tǒng)一，造成學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣下降。此外，重視理論知識(shí)的教導(dǎo)，而忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生只獲取到理論知識(shí)而不能進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，導(dǎo)致理論知識(shí)吃不透，實(shí)踐能力較差。

2.3學(xué)生素質(zhì)普遍較低

在中專(zhuān)教學(xué)中，面臨的一大難題，就是學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題。由于中專(zhuān)的學(xué)生來(lái)源渠道較廣，學(xué)生的水平參差不齊，無(wú)論在學(xué)習(xí)能力上還是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，都存在著巨大問(wèn)題，且存在著巨大的差異。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的要求不高，只希望其在完成學(xué)業(yè)后能夠在社會(huì)上獲得一份工作，能夠養(yǎng)活自己就足夠了。學(xué)生在這種思想的影響下，往往對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度較差，認(rèn)為學(xué)習(xí)只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，畢業(yè)就一定能得到一份工作。學(xué)習(xí)能力往往不夠強(qiáng)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上較為吃力。此外，受社會(huì)和家庭對(duì)中專(zhuān)的觀念和看法的影響，先入為主地將自身判定為學(xué)習(xí)能力和水平都較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自信心不夠[3]。

2.4教師的教學(xué)素質(zhì)較低

教師的教學(xué)素質(zhì)問(wèn)題也是中專(zhuān)教學(xué)中的巨大問(wèn)題。由于中專(zhuān)教育屬于職業(yè)教育，往往受重視的程度不夠，且?guī)熧Y力量和教育資源都較薄弱。中專(zhuān)教師的教學(xué)水平較低，職業(yè)素質(zhì)不高。同時(shí)，由于中專(zhuān)學(xué)生的素質(zhì)較低，對(duì)于知識(shí)的接受能力較低。教師不得不降低教學(xué)內(nèi)容的難度，將專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)和理論知識(shí)較為復(fù)雜的內(nèi)容刪去，且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生給教師的反饋較少，長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)積極性大大降低，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的研究和探索也逐漸減少，導(dǎo)致教學(xué)素質(zhì)越來(lái)越低。教師將教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)為只為完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)自身和學(xué)生的要求都放松下來(lái)。一些教師的才華和能力得不到施展，只得將注意力和重心轉(zhuǎn)到自身發(fā)展前途上，放棄對(duì)中專(zhuān)教學(xué)的研究，導(dǎo)致教學(xué)素質(zhì)越來(lái)越低。

2.5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，體系不健全，方法不科學(xué)

在評(píng)價(jià)體系上，也存在著巨大的問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)于教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都存在著不科學(xué)和不合理的問(wèn)題。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，往往只看重教學(xué)成績(jī)，忽略教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度[4]。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不合理，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性不高，教學(xué)的創(chuàng)新和改善上缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，也只看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，忽略學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，以及學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)體系的不健全，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不僅導(dǎo)致中專(zhuān)院校對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的不了解，還致使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得不到發(fā)揮和展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

3.我國(guó)中專(zhuān)教學(xué)問(wèn)題的解決辦法

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)當(dāng)明確中專(zhuān)教學(xué)的目標(biāo)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教育外，還應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)的技能和能力，并通過(guò)大量的實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的充分吸收和實(shí)踐技能的全面提升。應(yīng)當(dāng)明確，中專(zhuān)教育與一般性教育不同，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、操作型和應(yīng)用型人才，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，能夠在進(jìn)入市場(chǎng)、走上工作崗位時(shí)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用所學(xué)的技能達(dá)到工作所需的要求。只有明確教學(xué)的目標(biāo)，才能保證教學(xué)理念和教學(xué)方法的正確性，保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能和能力的全面提高。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，改變填鴨式和一刀切式的教學(xué)。教師和學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái)，使得教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，學(xué)生也能夠明白教師的教學(xué)意圖，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到解答，避免學(xué)習(xí)的盲目性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的獨(dú)特個(gè)性和特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。另外，除了理論知識(shí)的教授外，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。結(jié)合市場(chǎng)情況，了解市場(chǎng)對(duì)于職業(yè)技能的具體需求，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。豐富教學(xué)的趣味性，保證課程內(nèi)容的生動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)和職業(yè)技能。

3.3提高學(xué)生的素質(zhì)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，首先應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。只有保證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正確性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。學(xué)校和教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行宣傳和教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)效果和職業(yè)技能高低對(duì)于其未來(lái)發(fā)展的重要影響[5]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的教育和教學(xué)，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.4提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，各中專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)教師的教學(xué)素質(zhì)。在聘請(qǐng)教師時(shí)嚴(yán)格考察教師的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，保證教師入職前的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對(duì)于在職教師，除建立健全評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)之外，還應(yīng)保證定期的培訓(xùn)，讓教師得到定期的職業(yè)培訓(xùn)，保證其專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)體系的不斷更新。還可通過(guò)交流講座等形式實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通和交流，保證教師間的互動(dòng)與合作，共同提高教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，讓教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)素質(zhì)的提高。

3.5建立健全評(píng)價(jià)體系

各中專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)體系的建立和健全?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不僅有助于中專(zhuān)院校全面掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，還能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，讓教學(xué)的效果得到極大的優(yōu)化和提升。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，既要參考教學(xué)成績(jī)，還應(yīng)全面了解教師平時(shí)的教學(xué)態(tài)度，以及對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)。并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的予以嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力和熱情。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，除進(jìn)行理論知識(shí)的考試，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的測(cè)驗(yàn)，并全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個(gè)性特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生得到充分的進(jìn)步和發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

要想實(shí)現(xiàn)中專(zhuān)教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)的綜合型人才，就應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，并盡快加以解決。首先應(yīng)當(dāng)明確中專(zhuān)教育的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型、操作型和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，在教授理論知識(shí)之外，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生應(yīng)用操作能力的提升。其次，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和市場(chǎng)的需求進(jìn)行教育教學(xué)。另外，重視提高學(xué)生的素質(zhì)和教師的教學(xué)素質(zhì)，保證教與學(xué)的和諧發(fā)展和進(jìn)步，并建立健全評(píng)價(jià)體系，使得院校既能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和完善。只有這樣，才能保證教學(xué)的科學(xué)化和合理化，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)型、綜合型職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐敏.“因材施教”在中專(zhuān)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福州黨校學(xué)報(bào).2003（01）

[2]葛中新，劉文霞.中專(zhuān)教學(xué)中實(shí)施生命教育初探[J].井岡山醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào).2003（06）

[3]姚麗娜.新時(shí)期中專(zhuān)教學(xué)改革淺議[J].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā).2002（09）

[4]郭繼和.中專(zhuān)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2002（02）

[5]宗波.中專(zhuān)教學(xué)改革要引入學(xué)分制[J].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā).2003（08）