饒衛(wèi)紅

【摘要】 Pro/E屬于專業(yè)性很強的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結(jié)學(xué)習(xí)。文章探討了職業(yè)中學(xué)的模具、數(shù)控、產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)Pro/E課程教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對Pro/E課程進行了研究與探索。通過實例，探討了Pro/E課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)Pro/E 專業(yè)性很強的工具軟件 學(xué)生思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0208-01

Pro/E（Pro/Engineer操作軟件）是美國參數(shù)技術(shù)公司（Parametric Technology Corporation，簡稱PTC）的重要產(chǎn)品。在目前的三維造型軟件領(lǐng)域中占有著重要地位，并作為當(dāng)今世界機械CAD/CAE/CAM領(lǐng)域的新標(biāo)準(zhǔn)而得到業(yè)界的認可和推廣，是現(xiàn)今最成功的CAD/CAM軟件之一。目前Pro/E成為許多職業(yè)中學(xué)的模具、數(shù)控、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的必修課程。

該課程能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有空間形象思維和三維形體設(shè)計的能力；培養(yǎng)學(xué)生善于運用現(xiàn)代設(shè)計工具和軟件思考、繪制、造型及解決問題的能力。

中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不強、學(xué)習(xí)興趣低下的問題。興趣是最好的老師，如果不感興趣自然也不可能學(xué)好。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力不強，教學(xué)進度與學(xué)生掌握程度往往不同步。

Pro/E屬于專業(yè)性很強的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結(jié)學(xué)習(xí)。通過對課程的分析，教師可以將建模部分的教學(xué)過程按難度由低到高的三個階段。

在第一階段，教師提出簡單的任務(wù)，演示講解，并且也給出詳細的步驟。這一階段主要讓學(xué)生基本掌握Pro/E三維實體造型的基本操作，對常用的特征能夠熟練地掌握，對一些簡單零件也能夠自主分析，完成三維模型的建立。

在第二階段教學(xué)中在這個階段教師不再提供建模過程，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析零件，確定零件涉及的特征類型，操作步驟。并且引導(dǎo)學(xué)生展開討論，尋找可能的方法，進行建模的各種思維訓(xùn)練，在這個階段，學(xué)生學(xué)會了分析零件，互相學(xué)習(xí)，運用不同的方法造型，并且會最終確定最優(yōu)方案。經(jīng)過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地運用Pro/E軟件進行單體的零件造型。

這一階段也是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的階段，如果為了教學(xué)進度，往往只經(jīng)過第一階段就進入到下一教學(xué)任務(wù)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。以下幾個方面是訓(xùn)練學(xué)生思維的障礙：

1.教師過于偏愛“求同型”的教學(xué)方法

為了讓學(xué)生獲取高分，教師往往過分強調(diào)求同思維的訓(xùn)練，甚至讓學(xué)生死記硬背詳細的操作步驟，教學(xué)只停留在第一階段。

2.學(xué)生對教師盲目迷信

學(xué)生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實”的聽從者，抑制了獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

3.教師習(xí)慣于包辦代替

目前Pro/E的課堂教學(xué)中，有這樣的現(xiàn)象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學(xué)生有質(zhì)疑問難、思考實踐的余地，對學(xué)生出乎意料地提問不理不睬或不置可否，情急之時還要橫加訓(xùn)斥。長此以往，學(xué)生只會“依葫蘆畫瓢”，使學(xué)生的智慧與靈氣磨滅殆盡！

在Pro/E教學(xué)中使用思維訓(xùn)練法提高學(xué)生的興趣和參與度。下面是我在Pro/E課程中使用的思維訓(xùn)練方法的實例舉例和總結(jié)，以下幾點作為訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)：

1.提倡獨立思考

獨特的見解，新穎的方法等，都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。只有培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考能力，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。獨立思考能力是創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)。

如圖1是一個簡單的零件建模，給出了工程圖和立體圖，學(xué)生展開討論，尋找可能的方法。

方法1（圖2所示）：從模型樹可以看出該方法直接運用了兩個拉伸：俯視圖的上下拉伸和主視圖的前后拉伸求并集。該方法步驟少，直接，但同學(xué)們不一定想到并集的結(jié)果；用的是“加”的思維。

2.教會學(xué)生積累知識

我們的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但它不能憑空而產(chǎn)生?！熬艑又_，起于累土；合抱之木，生于毫末?！币虼?，創(chuàng)造性思維必須植根于知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創(chuàng)造。下面這種方法就考驗學(xué)生知識的積累和靈活運用。

方法2（圖3所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用一個平行混合切剪；該方法步驟少，直接，但混合命令不如拉伸命令常用，也不如拉伸命令用的熟練，同學(xué)們不易想到，用的是“減”的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)求異思維能力的前提，只要學(xué)生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們可采用自學(xué)質(zhì)疑的教學(xué)方法建模，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。

方法3（圖4所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用多個拉伸去材料剪切；該方法步驟多，直觀，但思維不夠靈活，而且要拉伸命令用得很熟練，同學(xué)們?nèi)菀紫氲?，不易做到。往往用到拉伸命令，很多同學(xué)只記得給出拉伸的高度，而在本方法的五個拉伸命令中，最后一個拉伸用的是拉伸到某一個面，（求異思維，與其它四個不同）否則這個模型，做不出來。用是“減”的思維。

訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是一個長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在平時的課堂教學(xué)中，在解決一些基本問題、常規(guī)問題時，要鼓勵學(xué)生獨立思考勤于思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規(guī)提出新解，另辟蹊徑進行速解。

學(xué)會了基本零件的造型后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入第三階段的學(xué)習(xí)。在這個階段，讓學(xué)生以小組為單位，制作自己的作品。小組每個學(xué)生完成1～2個零件，然后將這些零件裝配形成部件或者機構(gòu)。完成這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)會了裝配，并且學(xué)會了如何在工作中合作。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補充，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高Pro/E教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生的聰明智慧才能更有效地超常規(guī)的發(fā)揮出來。

參考文獻：

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