馬志響

期末測試有這樣一道課外閱讀題：

根據(jù)名著《三國演義》閱讀完成題目：寫出兩個和諸葛亮相關(guān)的小故事 、 。

翻閱試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案很豐富：火燒新野、揮淚斬馬謖、六出祁山、七擒孟獲、舌戰(zhàn)群儒等。但不幸的是這些答案全部遭遇錯判，為什么被判錯誤？批卷老師答道：批卷組長寫在黑板上的試卷標準答案就是三個：空城計、萬事俱備、只欠東風(fēng)（借東風(fēng)）、三顧茅廬，（這三個答案前兩個出現(xiàn)在本冊課本練習(xí)3里，后一個是本冊第8課課文。在本次考試中答這三個課本中的標準答案的學(xué)生占大多數(shù)），我們是嚴格按此“標準答案”來批改的……于是有教師問批卷老師：“您讓學(xué)生讀《三國演義》了吧？自己認真讀過這本書嗎？熟悉里面的人物和故事嗎？”批卷女老師一臉通紅，沉默不語，不愿回答……

經(jīng)詢問，很多答“標準答案”的學(xué)生并沒有認真閱讀《三國演義》原著，只是在老師的教導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練下，強記住書上的幾個正確答案，考試順利派上了用場，也因此獲得了好分數(shù)，皆大歡喜。而認真閱讀原汁原味著作、答案豐富多彩乃至“超標”的學(xué)生在考試中則傷痕累累。而教師的神回答，更讓人慨嘆不已！

無獨有偶，一次期中考試試題出現(xiàn)了關(guān)于課外必讀書《海底兩萬里》的閱讀測試題，上面沒給統(tǒng)一的標準答案，批卷老師們這下可撓頭了，但很快計上心來，大家是八仙過海各顯神通，有的迅速找來學(xué)生的《海底兩萬里》查找正確答案（但因老師們沒看過此書，不知答案在何處，只能漫無目標地一頁頁、一章章翻查，找起來十分緩慢和費勁），有的迅速打開手機流量上網(wǎng)搜索，有的找來筆記本連上網(wǎng)上百度查找……大家齊心協(xié)作，終于找到了答案。面對這個淺易的閱讀題（答案都在書里），老師們?yōu)楹渭娂娫庥龌F盧？原因在于老師們認為閱讀是學(xué)生的事，和自己無關(guān)，所以將其高高掛起！

我們有些教師不僅對《海底兩萬里》這樣的名著無以問津，就連《三國演義》這樣的名著都沒看過，鬧出批改試卷的笑話讓人啼笑皆非、痛心疾首！ 由此折射出教師的閱讀現(xiàn)狀極其堪憂！中國四大古典名著都認真看過的教師絕對是少數(shù)。要求學(xué)生必讀的課外閱讀書目，一些教師大多是作壁上觀，自己從不涉獵，遇到課外閱讀考試試題不知道答案，就上網(wǎng)百度一下來“糊弄”學(xué)生。教師不讀書，知識匱乏、脫節(jié)，精神枯萎，學(xué)養(yǎng)不足，導(dǎo)致其備課視野狹窄，研究教材“只見樹木、不見森林”，課堂教學(xué)亦會捉襟見肘，學(xué)生的收獲只是一“孔”之見。教師自己不讀書、不研究，更無力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，無法引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處，走向智慧的殿堂。教師不讀書，何以要求學(xué)生讀書？何以學(xué)高為師？

雖然上面三令五申“學(xué)生的課外必讀書老師一定要閱讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生讀好書”，但部分教師依然是我行我素，對此置若罔聞，對課外閱讀的重要性認識嚴重不足。老師們皆忙于一如既往地要求孩子多做題、多練習(xí)，試圖通過大量的練習(xí)來訓(xùn)練解題技能，提高應(yīng)試分數(shù)。只重技能技巧訓(xùn)練，注重工具理性思維，輕閱讀，不重視人文底蘊的涵泳，忽略了孩子的精神發(fā)育和生命成長，導(dǎo)致孩子的閱讀生命黯淡，營養(yǎng)不良。

我們的老師因應(yīng)試性、功利性太強，更不敢放開學(xué)生的課外閱讀，眼睛只盯在課堂教學(xué)和書本教材上。故而只重視對課堂教學(xué)的研究，大量開展以教學(xué)為主的教研活動，而忽略課外閱讀指導(dǎo)的探討與研究。課表上的“課外閱讀課”名存實亡。在很多老師的認識里，即便有“課外閱讀”也只能是讓學(xué)生自己在課堂之外、作業(yè)完成之外的時間去“自由”閱讀，自己從不在課堂上去進行方法指導(dǎo)、引領(lǐng)和要求，缺少監(jiān)督、檢測和有效反饋，全憑學(xué)生自己信馬由韁地去“盲讀”，至于學(xué)生課外讀沒讀、讀什么、怎么讀等無從過問，這樣的“偽”閱讀到底有多少成效呢？

為什么老師不敢放手？很多教師有一個認識誤區(qū)：認為大量的課外閱讀會影響孩子的課堂學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實是恰恰相反的。教育家潘菽在《教育心理學(xué)》一書中指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯?！蓖ㄟ^開展課外閱讀，學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量反而得到了大面積的提高。

中國教育學(xué)會副會長、北京市十一學(xué)校校長李希貴說：閱讀是語文學(xué)習(xí)的生命。但是當我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感受不到生命的活力了。語文學(xué)習(xí)需要大量的、整塊的適合學(xué)生年齡特征的自主閱讀。語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子們的其他能力是很難得到提升的。他相信，閱讀的力量能夠影響孩子終身。著名語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?？梢婇喿x對孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性無可比擬。

蘇霍姆林斯基說：“教師的讀書風(fēng)氣最能影響學(xué)生和社會風(fēng)尚，只有熱愛讀書的教師，才能教養(yǎng)出熱愛讀書的學(xué)生。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富，如果學(xué)生深信你今天講的話不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會成你的學(xué)生的精神需要”。 由此可見，教師的讀書不僅具有個人意義、教育意義還具有社會意義，閱讀何其重要呀！

教師們，讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，并引領(lǐng)學(xué)生，走向人生發(fā)展的輝煌境界吧。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田