方松強

[摘 要]科學源于生活，又服務于生活。在科學課堂教學中應創(chuàng)設具有一定價值的生活情境，拉近課堂與生活之間的距離;聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生主動思考;借助生活實例，解決實際問題。課堂結(jié)合生活，課堂指導生活，學以致用，讓學生在教學生活化中孕育理想，捕捉社會發(fā)展態(tài)勢，明確人生奮斗目標，實現(xiàn)人生價值。

[關鍵詞]初中科學 課堂 生活化

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。因此，在科學教學中，教師應將科學教學與學生生活相結(jié)合，讓學生在生活中尋找科學，運用科學知識來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，讓學生在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓生活成為學生科學體驗的平臺，讓課堂成為學生的活動天地。

一、科學教學生活化的特征和意義

科學教學生活化是以學生為中心的教育，強調(diào)教學內(nèi)容要與學生的需求關聯(lián)，要求教師結(jié)合生活實際傳授科學知識，以激發(fā)學生學習的動機， 充分調(diào)動學生參與 ?學習的主動性和積極性，提升學生運用科學知識解決問題的能力。科學教學生活化在充分了解學生的需要、基礎和學習方式的基礎上，創(chuàng)設可以引導學生主動參與教學活動的生活情境，讓學生感受現(xiàn)實生活中的科學，從而思考、質(zhì)疑、實驗、探究，開展教學與社會生活間的對話、交流和溝通。

科學教學生活化，強調(diào)的是為學生提供一個具有豐富科學學習背景的環(huán)境，讓學生在自己熟悉的生活環(huán)境中學習科學，通過教師的鼓勵、引導，積極參與社會生活活動，獲得討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會，并在活動中扮演一定的社會角色，進一步了解社會生活對于科學學習的重要意義。

二、科學教學生活化的策略

1.創(chuàng)設生活情境，拉近課堂與生活的距離

知識是學習者通過自己對原有知識和已有的生活經(jīng)驗進行分析、歸納、總結(jié)、推理而得到的。因此，教師在進行科學教學時，要從學生的實際認知出發(fā)，從感性認識入手，創(chuàng)設一些貼近學生生活的情境，讓學生身臨其境，進行主動分析，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出有價值的各種規(guī)律，使課堂教學與生活經(jīng)驗融為一體，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

例如，在執(zhí)教《功率》一課時，筆者這樣導入：小強與晨晨的體重相等。一天，他們一起參加爬山比賽。結(jié)果晨晨率先到達了山頂，紅紅一會兒后才到山頂。晨晨說：“我贏了?！奔t紅說：“你沒有贏，咱倆的體重是一樣的，爬的山又是同一座，所以做的功是一樣多的?！背砍空f：“咱倆做的功是一樣多，但我做功比你快?！?/p>

創(chuàng)設這樣的生活情境，拉近了教學內(nèi)容與學生生活的距離，很好地調(diào)動了學生學習的積極性。兩位學生從已有的科學知識中知道并感知物體做功有快慢之分外，還從生活事例中比較了物體做功的快慢。讓學生親身參與生活，從中得到體驗、進行分析、深入討論，才能感知到生活中處處是科學知識，科學知識處處存在于生活中。

2.聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，引導學生主動思考

科學知識與學生的生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上來說，學生生活經(jīng)驗的豐富程度如何，將直接影響著學生學習的效果。因此，在科學課堂教學中，教師要從學生的生活實際出發(fā)，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗，引入有趣的生活小實驗，引導學生分析思考，進而去體驗科學、分析和探究科學問題，從而進一步強化學生的科學意識，培養(yǎng)學生的科學能力。

例如，在教學中，可引入“燒不著的小布條”實驗：用一塊棉布條，將它用水打濕，在布條中間位置滴上酒精，手拿著布條的兩端，把布條打開，讓有酒精的部分對準蠟燭的火焰。按照生活經(jīng)驗，大家都認為布條會很快燃燒起來?？善孥E出現(xiàn)了：蠟燭的火焰穿過了布條，棉布條正對火焰的上方升起了火焰，棉布條卻沒有燒焦。由此再引出相類似的實驗例子：將一張紙折成一個小紙鍋，往小紙鍋里裝上水，把小紙鍋的四角用細繩穿上將它吊起，在紙鍋下面點燃一支蠟燭。通常情況下，紙鍋會很快燒著，可這回水都燒開了，紙鍋卻安然無恙。這是什么原因呢？原來水在沸騰的過程中（只要有水存在），溫度不會繼續(xù)升高，始終保持100℃，而布條和紙鍋的燃燒溫度都超過100℃。因此，雖然酒精燃燒了，水也燒開了，但是在水的保護下，紙鍋和布條都沒有被燃燒。生活中簡單的常識卻帶來了不同的結(jié)果，聯(lián)系生活，讓學生的學習過程變得更為有趣和高效。

3.借助生活實例，解決實際問題

科學源于生活，又用于生活。科學教學的一個基本原則是學以致用。因此，我們應將科學知識很好地運用到實際生活中，促進學生對科學規(guī)律的掌握和運用，提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。

例如，在執(zhí)教《氧氣和氧化》第三課時時，筆者在學習了可燃物燃燒的兩個條件及滅火原理后，要求學生列舉一些生活中的滅火方法及原理。其中一位學生說：“在電視上看到過森林起火時滅火的一種方法，即在著火地方外一定距離處砍去樹木雜草，割出一條打火道。”教師提問：“對于這種滅火方法所使用的原理，大家有什么想法？”一位學生站起來說：“老師，它不是我們剛才學的知識，是不是燃燒還有其他條件?。俊苯處燑c頭、微笑并表揚他敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的觀點。這時，又有一位學生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)書上的燃燒條件是指可燃物燃燒必須具備的兩個條件。山林起火砍去的樹木雜草就是可以燃燒的物質(zhì)，如果把可燃物放到條件中，物質(zhì)燃燒的條件應該有三個，一是要有可燃物，二是要有助燃劑，三是溫度要達到著火點?！边@時教師順著學生的思路說：“對于物質(zhì)來說，燃燒的條件確實是三個。那剛才那位同學所提到的滅火方法使用的是什么原理呢？”拋出這個具有趣味性又有挑戰(zhàn)性的問題后，學生開始積極思考，踴躍發(fā)言。他們有的結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去表明觀點，有的從自己的已有知識角度表述觀點，再一次將科學的規(guī)律和生活的實例相互結(jié)合，把課堂推向了高潮，解決了本課的難點。這樣教學，讓學生明白了科學課堂是可以借助生活實例去理解、分析、解決問題的，并加強了學生對科學規(guī)律的理解和掌握，無形中引導了學生借用生活實例學習科學知識的意識。

綜上可知，將科學教學生活化，能讓學生深深體會到科學就在自己身邊，它時刻存在于我們的生活中;能引導學生在生活中養(yǎng)成時時、處處、事事運用和吸收科學知識的習慣，不斷培養(yǎng)學生的動手能力;能讓學生在教學生活化中孕育理想，捕捉社會發(fā)展態(tài)勢，明確人生奮斗目標，實現(xiàn)人生價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周廣強.課程資源開始和整合能力培養(yǎng)與訓練[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.