汪梅

[摘 要]圖表教學(xué)作為一種微型化教學(xué)，在一定程度上改變了教學(xué)信息的傳遞方式，也使生物教學(xué)過程簡單、簡潔與高效。生物圖表在教材中類型豐富，數(shù)量居多，對學(xué)生理解生物學(xué)知識起到直觀形象的作用。圖表教學(xué)對激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，掌握生物科學(xué)的一般方法以及形成學(xué)科綜合能力具有重要價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]圖表 高中生物 價(jià)值

生物圖表常指能夠傳遞生物學(xué)知識的、呈現(xiàn)生物學(xué)原理或過程的圖和表的總稱。這類圖表在教材中類型豐富，數(shù)量居多，對學(xué)生理解生物學(xué)知識起到直觀形象的作用。生物圖表呈現(xiàn)出的生物學(xué)知識，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免了純文字閱讀的冗長和繁瑣，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)把握知識的構(gòu)建。下面筆者談?wù)剤D表教學(xué)在生物教學(xué)中的價(jià)值。

一、圖表教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容之一

高中生物教材中穿插了較為豐富的各種類型的圖表，圖表蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識信息和展示了最先進(jìn)的科技成果。這些圖表呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，除了傳遞給學(xué)生新鮮的生物學(xué)基本原理和概念外，也讓學(xué)生拓寬眼界，認(rèn)識到許多課本之外的生物學(xué)科技成果和對課本教材知識的總結(jié)與提煉，體現(xiàn)了生物學(xué)教育的根本目標(biāo)。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》充分肯定了圖表教學(xué)的價(jià)值，明確提出了生物圖表教學(xué)以及高中生圖表學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。其中，在高中生物圖表教學(xué)的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)要求是最基礎(chǔ)性的要求，即首先要求高中生正確理解和分析圖表表達(dá)的內(nèi)容和意義;其次要求高中生運(yùn)用圖表等形式來闡述生物學(xué)知識和相關(guān)原理;最高目標(biāo)要求是讓高中生形成一定的識圖、析圖及繪圖等方面的能力。

蘇教版生物教材穿插了類型多樣、內(nèi)容豐富的圖和表。這些圖表資源對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮生物教育教學(xué)功能，培養(yǎng)高中生綜合生物素養(yǎng)等都具有巨大的推動作用。圖表的價(jià)值也逐漸在高考中得到認(rèn)同與體現(xiàn)，越來越多的圖表類試題被廣泛采用;廣大一線生物教師也將圖表教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中積極挖掘、利用與開發(fā)各種圖表教學(xué)資源。

二、圖表教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段

圖表作為生物教材蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，以其直觀與簡約性，彌補(bǔ)了文字材料的不足。當(dāng)難以用語言文字準(zhǔn)確敘述生物學(xué)科具有邏輯性與應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行圖表教學(xué)就能簡潔、生動地表達(dá)教學(xué)信息。無論在教學(xué)中穿插圖表還是考試中的圖表試題，圖表憑借言語的簡縮性、知識鮮明的直觀性以及信息高度的概括性展現(xiàn)了生物圖表教學(xué)的信息量大、閱讀量小的特點(diǎn)。

《2014年江蘇省高考生物考試大綱》明確規(guī)定了高考生物圖表類試題的考試要求。不僅要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確把握圖表、圖解等內(nèi)容以及揭示圖表隱藏的本質(zhì)，還要求學(xué)生利用圖表等多種表達(dá)形式描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

縱觀近幾年的生物試題尤其是高考試題，圖表題一直是生物高考試卷的“常青樹”?？荚囍谐霈F(xiàn)的圖表并不單單只是再現(xiàn)課本上的圖表，更主要的是對教材圖表進(jìn)行修飾、加工、整合，甚至是再創(chuàng)造圖表。圖表類試題在注重挖掘?qū)逃?、教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用的同時(shí)，力求提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。這是因?yàn)閳D表、圖解類試題具有常規(guī)文字試題難以提供的生物情境，而這些情境卻可以考查學(xué)生的綜合能力，所以高考圖表試題比分比較重。正是鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求的變化，高中生物課堂教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，探索一條符合素質(zhì)教育理念而又切合高中教學(xué)實(shí)際的圖表教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中生物課程內(nèi)容。

三、圖表教學(xué)是構(gòu)建新型教學(xué)模式的一種途徑

“講授——接受式”的教學(xué)過程一般從復(fù)習(xí)舊知開始，經(jīng)過課堂講解，到教學(xué)效果評價(jià)結(jié)束。這種模式雖然有利于教師對課堂的管理與組織，但難以培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。這種以教師為中心的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢出現(xiàn)的新變化。當(dāng)代高中生興趣廣泛、思想活躍，課堂教學(xué)只有做到“以學(xué)生為本”，突出學(xué)生的主體地位，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，使用圖能讓學(xué)生的感官和視覺得到最大化的沖擊，無疑能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論對知識的內(nèi)涵以及知識生成方式有獨(dú)到的理解。其代表人物皮亞杰認(rèn)為教學(xué)情境越復(fù)雜，新知識的構(gòu)建越容易獲得。因?yàn)楦咧猩飯D表離不開學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等的積極參與，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”圍繞圖表信息展開的雙向教學(xué)活動。尤其當(dāng)教師借助多媒體，再配以視頻和音頻，能夠使教育信息具有超強(qiáng)的感染力和理解力，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化知識的理解與拓展思維?？梢哉f，圖表的固有特點(diǎn)決定了它在高中生物教學(xué)中的地位，圖表教學(xué)是構(gòu)建新型教學(xué)模式的一種有效途徑。

總之，利用圖表教學(xué)，可把生物學(xué)科中的復(fù)雜問題和最新科技成果直觀地呈現(xiàn)出來，使生物學(xué)科知識高度概括、一目了然，并且有展示、有比較，起到語言、文字所不可比擬的作用。此外，圖表教學(xué)直觀易懂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。