樊小寧

[摘要]聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，它直接影響著語(yǔ)文教學(xué)效果，其中說(shuō)最為重要。口語(yǔ)交際是說(shuō)的具體表現(xiàn)形式，它不僅直接代表著學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，還能映射學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而初中是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在分析初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際提出了具體的情境教學(xué)策略，希望能為初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180012

在新課改這個(gè)大背景下，人們愈發(fā)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，且提出了更高的口語(yǔ)交際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)在口語(yǔ)交際教學(xué)方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，然而在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材編撰等方面仍然存在不足。因此，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際現(xiàn)狀提出有效的情境教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，在初中語(yǔ)文教材中增設(shè)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，然而，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)效果并不理想，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)仍舊停留在讀寫(xiě)能力，忽略學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

部分語(yǔ)文教師認(rèn)為讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了口語(yǔ)訓(xùn)練，即便是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，所預(yù)留的訓(xùn)練時(shí)間也較少，且花費(fèi)較多的時(shí)間講解交際內(nèi)容，忽略交際性，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)課堂沉悶、枯燥，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)性

在我國(guó)，筆試是最主要的考核標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，口語(yǔ)交際的考核尚未形成科學(xué)、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，且口語(yǔ)在語(yǔ)文總成績(jī)中所占比重較小，導(dǎo)致學(xué)生忽略口語(yǔ)交際訓(xùn)練。語(yǔ)文教師較為關(guān)注表達(dá)完整性，缺少對(duì)應(yīng)對(duì)能力的測(cè)評(píng)[1]。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容，具有一定的功利性。

（三）教師綜合素質(zhì)不高

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，如若教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)，則課堂教學(xué)將變成空談，然而，大部分語(yǔ)文教師口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）脫離現(xiàn)實(shí)生活

雖然初中語(yǔ)文教材中增設(shè)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，然而因理論研究較少，導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容不清晰，訓(xùn)練題材大多脫離現(xiàn)實(shí)生活，有些僅僅片面地模仿某個(gè)生活片段。例如，在學(xué)習(xí)“黃河頌”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將口語(yǔ)交際板塊硬性地設(shè)置成“黃河、母親河”，因?qū)W生本身對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)可能僅停留在課本上，如若讓學(xué)生圍繞黃河進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)氛圍壓抑的情況，甚至可能鴉雀無(wú)聲。

二、口語(yǔ)交際概述

（一）口語(yǔ)交際內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)交際代表言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言和言語(yǔ)是人類(lèi)言語(yǔ)活動(dòng)的兩種主要存在形式，其中語(yǔ)言是一種不約而同的社會(huì)現(xiàn)象，且代代相傳，也是一種一定要遵守的社會(huì)規(guī)范。語(yǔ)言具有一定的社會(huì)性以及穩(wěn)定性，它不專(zhuān)屬于某一個(gè)人，僅僅是人與人之間認(rèn)識(shí)、了解的工具。而言語(yǔ)是指某個(gè)人的行為或者某種現(xiàn)象，它具有個(gè)體性。語(yǔ)言和言語(yǔ)相互依存且又有著明顯的差別，通常語(yǔ)言屬于一種靜止?fàn)顟B(tài)，而言語(yǔ)則較為靈活，因使用者的不同也有不同的表現(xiàn)形式。若想系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，則首先應(yīng)學(xué)習(xí)言語(yǔ)，由此可知，語(yǔ)文教學(xué)其本質(zhì)為言語(yǔ)教學(xué)，言語(yǔ)規(guī)律是其主要研究?jī)?nèi)容。

（二）口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

1.交互性

口語(yǔ)交際是指人與人之間的情感、思想等的交流，它代表一種信息交流過(guò)程。然而，人與人之間的口語(yǔ)交際具有一定的特殊性，這是因?yàn)榻涣麟p方既是說(shuō)話(huà)者也是聽(tīng)話(huà)者，他們均具有雙重身份，這是一種連續(xù)轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程，區(qū)別于機(jī)器之間的單調(diào)轉(zhuǎn)換。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，交際雙方應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，揣摩對(duì)方心理，明確說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)，并及時(shí)做出反應(yīng)。若想成功進(jìn)行口語(yǔ)交際，則應(yīng)慎重選擇交際話(huà)題，保證所談話(huà)題的交際性，另外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境。

2.全面性

口語(yǔ)交際的全面性主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的口語(yǔ)交際形式，讓學(xué)生掌握不同場(chǎng)合下口語(yǔ)交際行為；其次，課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而口語(yǔ)交際具有一定的社會(huì)性，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，從現(xiàn)實(shí)生活中提取交際素材，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。另外，口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容不應(yīng)單純地局限在教材上，而應(yīng)將口語(yǔ)交際有效地融入社會(huì)環(huán)境中，進(jìn)而開(kāi)展全面學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的交際技能。

3.直接性

直接性是指交際雙方面對(duì)面交流，需依據(jù)對(duì)方言語(yǔ)做出及時(shí)的反應(yīng)。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，我們不僅能直觀感受對(duì)方語(yǔ)言，還能切身體會(huì)對(duì)方肢體動(dòng)作、表情等，這有助于交際雙方的相互理解。因此，在具體的口語(yǔ)交際中，我們應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)，舉止得體，營(yíng)造良好形象。

4.情境性

交際場(chǎng)所、對(duì)象、話(huà)題、目的等直接影響著口語(yǔ)交際效果。在人類(lèi)的工作生活中，口語(yǔ)交際隨處可見(jiàn)，且言語(yǔ)表述形式各不相同，交際場(chǎng)所也充滿(mǎn)不確定性。而情境可幫助聽(tīng)話(huà)者從說(shuō)話(huà)者的行為、表情等方面給出即時(shí)的反應(yīng)。另外，情境還可彌補(bǔ)說(shuō)話(huà)者的不完整，便于雙方理解、交際。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用口語(yǔ)交際的這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，刺激口語(yǔ)交際興趣。

5.實(shí)踐性

口語(yǔ)交際區(qū)別于書(shū)面交際，這是因?yàn)闀?shū)面交際是單向的，作者不能直觀感受讀者內(nèi)心情感和反應(yīng)，相反，讀者也不能直接向作者表達(dá)自己的看法和建議，也無(wú)需一次性將文章閱讀完，它具有間斷性。而口語(yǔ)交際的雙方應(yīng)針對(duì)對(duì)方言語(yǔ)做出及時(shí)的反應(yīng)，具有雙向性、針對(duì)性和功利性。同時(shí)，有效、順暢的口語(yǔ)交際活動(dòng)離不開(kāi)交流技巧，人們只有通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，才能掌握交流技巧，在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多的理論知識(shí)可以依照，且脫離了現(xiàn)實(shí)生活的口語(yǔ)交際將變成空談，不利于學(xué)生靈活應(yīng)變能力、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)具體是指在課堂活動(dòng)教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的情境，進(jìn)而豐富學(xué)生直觀體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。若在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中實(shí)施情境教學(xué)策略，語(yǔ)文教師首先應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生切身體會(huì)，有效融入到口語(yǔ)交際的氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力。情境教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，還能保證口語(yǔ)交際的正常開(kāi)展，而情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施情境教學(xué)策略的重點(diǎn)，只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知感，最終構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“二泉映月”這篇課文時(shí)，教師應(yīng)提前備課，創(chuàng)設(shè)情境，待學(xué)生掌握文章大意后，利用多媒體播放二泉映月，學(xué)生一邊欣賞一邊討論訓(xùn)練，這不僅能活躍課堂氛圍，還能放松身心，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，加深記憶，教學(xué)效果良好。

四、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)施情境教學(xué)的策略

（一）注重教學(xué)情境的合理性

新課改中明確指出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師還應(yīng)從旁指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，語(yǔ)文教師則應(yīng)明確實(shí)施情境教學(xué)的重要性，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。只有在學(xué)生掌握了一定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)展情境教學(xué)，否則會(huì)將學(xué)生置于茫然失措的境地。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)中秋節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)多媒體、電視、報(bào)紙等多種渠道搜集有關(guān)中秋節(jié)的信息，然后再在課堂上針對(duì)所搜集的資料展開(kāi)討論，這不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力，使其受益終身。

（二）注重教學(xué)情境的和諧性

增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力是開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的根本目標(biāo)，主要通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自身需求為切入點(diǎn)，著重提高學(xué)生的課堂參與度。讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在這種輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能激發(fā)其口語(yǔ)交際興趣，增加師生之間的交流，有效完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講解“三峽”這節(jié)課文時(shí)，教師先讓學(xué)生提前搜集一些有關(guān)三峽景觀的圖片、文字介紹等資料，然后在課堂上相互傳閱，教師自身也應(yīng)利用多媒體軟件向?qū)W生展示三峽四季景觀圖，然后以小組的形式，分角色朗讀，最后共同討論課文后面的問(wèn)題，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

（三）注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練的生活化

口語(yǔ)交際具有社會(huì)性和實(shí)踐性，它服務(wù)于社會(huì)生活，學(xué)生不僅要具備認(rèn)真傾聽(tīng)以及靈活應(yīng)對(duì)的能力，還應(yīng)掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中提取訓(xùn)練素材，并將學(xué)生置于社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練的生活化。處于初中階段的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的生活體驗(yàn)，并已形成了自己的小小生活圈，對(duì)于很多情境也有過(guò)初步體驗(yàn)，如若讓初中生在自己所熟悉的情境中進(jìn)行訓(xùn)練，不僅會(huì)使其快速融入到交際情境中，還會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的社會(huì)性和實(shí)踐性，進(jìn)而積極參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。對(duì)于教師而言，從現(xiàn)實(shí)生活中提取教學(xué)素材，這本是教學(xué)活動(dòng)的一部分，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生活中取材，可讓學(xué)生更好地融入到社會(huì)生活中。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，刺激學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。通常，口頭描述、案例分析是較為常用的教學(xué)手段，這不僅能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另外，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，然后，以公平的眼光看待每一位學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂訓(xùn)練中，最后，制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在人與人交流日益緊密的今天，口語(yǔ)交際在初中語(yǔ)文中的地位不斷提升，它也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的意義，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的口語(yǔ)交際情境，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂的構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]許敏華.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬刊），2014，（2）：146-146.

（責(zé)任編輯韋淑紅）