王麗瑋

高中語文教學中古典詩歌的比重不容忽視，如何利用課堂有效引導學生體會其豐厚的文化內涵，欣賞其獨特的藝術魅力是一線教師必須面對的問題。筆者曾就《涉江采芙蓉》一課做了點教法的嘗試，欲與同仁切磋。

《涉江采芙蓉》是人教版高中《語文 必修2》第二單元中的一首詩。篇幅短小，但孕育豐富的情感，選自被稱為“五言之冠冕”的《古詩十九首》。無論在思想還是在藝術上，都是指導學生鑒賞古代詩歌的極好范文。

為提高教學效果，我將課型設計成“以自學帶互學”的模式，放手讓學生自主查找相關資料，提出自己認為有價值的問題，匯總后形成“課堂教學問題導學案”。明確教學目標及重難點，引導學生側重對古典詩歌鑒賞方法的理解和體會，努力讓學生在“明其意”后“得其法 ”，能用本課學到的方法讀其他同用法詩歌的妙處。

課堂分為四個環(huán)節(jié)： 首先由我導課，創(chuàng)設情境，用多媒體課件展示明確學習目標之后，將課堂交給學生主持。

之后由學生主持人利用多媒體課件展示經(jīng)過匯總的問題，組織學生在自主預習，完成導學案的基礎上分小組討論相關問題，形成統(tǒng)一意見。

課堂的重點在第三個環(huán)節(jié)：小組展評、規(guī)范明確。主持人組織全班同學分組就相關問題進行逐一解答，做進一步的拓展、補充。

最后由我總結，提問、鞏固重難點知識。

這種課型借鑒了教改中的先進理念，具體操作后喜憂參半。高興的是看到了絕大多數(shù)學生的主動性得到了極大的提升，課前的充分準備讓他們課堂上展示出前所未有的自信。因為是學生主持，基于她對文本的理解以及綜合知識的儲備不足，對課堂的把控出現(xiàn)了一點紕漏，有些組寫在黑板上的詩句沒能對應上相應的問題，但能在幾十位老師聽課的情況下穩(wěn)住陣腳，實屬不易，總體是非常出色的。最令人欣喜的是除主持人的能力得到鍛煉外，課堂獨自發(fā)言學生人次占全體學生半數(shù)以上。課堂上展示出來的課外拓展的詩歌近十首，都是學生課前借助各種資料自主學習后找到的，而且課堂有了主動的交流、討論，互助互學，學生的合作意識和集體榮譽感、責任感增強了。

最讓人擔憂的是少數(shù)學生看不到行動，依然保留著原有的習慣，坐等著其他同學和老師的看法，游離于課堂之外，機械地看著周圍的變化。尤其是課堂問題的提出這一環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)很大一部分學生沒有提問意識或不具備提出高水平問題的素質。這應該是以往的傳統(tǒng)教學模式留下的“頑疾”。

教學結束，思考遠沒有結束。上世紀七十年代末，葉圣陶先生就提出了“教是為了不教” 的著名論斷， 那么怎么教才能“不教”呢？關鍵是教給學生學習的辦法。

第一步就是有效質疑。“學貴有疑”。傳統(tǒng)的教學中學生習慣了由老師代替思考，課堂由老師做主。其實到了高中，基于以往的學習經(jīng)驗，學生已經(jīng)掌握了一定量的基礎知識，也明確了不同文體文章的閱讀方法。一些不甚艱深的課文可以嘗試著讓他們借助相關材料自主學習。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的時代，只要想到問題，資料的來源更加廣泛，沒有必要課課把知識舉到他面前供他吃。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睙o數(shù)實踐證明，通過自己努力，吃到的東西才是最香的。

不同層次的學生發(fā)現(xiàn)問題的能力往往和他們的基礎、習慣相關，這直接影響著他們最后的學習效果。強化自主提問意識，先限量再求質，“逼迫”學生動腦思考，適時引導學生有效質疑，拓展知識的廣度和深度，才能凸顯出高中語文的教學特點。

就本課而言，篇幅不大，意境優(yōu)美，粗讀似乎很簡單。但情感豐厚、手法具有典型性，就很適合讓學生自主學習。

課前布置預習時我引領學生注意幾個質疑點：可以在新舊知識的銜接點上質疑，古典詩歌也有不同體裁類型;可以在困惑處質疑，只要是你有不理解的地方就可以提出來;可以在重難點處質疑，這一點可以借助手頭的相應資料;可以在概念易混處質疑，對比中明確等等。

具體來說，學生想到《古詩十九首》的常識知識并不難，但如何結合詩歌體會鐘嶸在《詩品》中所稱：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”一定是個難點;同樣是八句，每句五言，似乎是首五言律詩，其實是首樂府詩。如何準確判斷，又是個問題;“采芙蓉”是簡簡單單的生活情境，還是別有深意？抒情主人公是游子，還是思婦？此詩的藝術表現(xiàn)手法有何精妙之處……從文體常識、作家作品、思想內容到表達技巧，隨著學生的獨立思考、相互啟發(fā)以及老師的點撥，所提問題由淺入深，越來越有價值，最后匯總為需要課堂共同討論、明確的問題。

第二步是有效解疑。質疑的最終目的是為了解疑。解疑方法的培養(yǎng)影響著解疑能力的提高。解疑的方法很多，本課的教學綜合了多種方法——獨立探究法、合作探究法、實踐探究法、遷移探究法、比較異同法等，課堂教學以“合作探究法”、“遷移探究法”為主。討論中合作，達成共識，再選出代表發(fā)言。雖然也有不發(fā)言隨大流的現(xiàn)象，畢竟比老師講更能激發(fā)學生的主動性，尤其是那些預習做的好的學生，表現(xiàn)更為活躍。 “移情入景”、“主客移位”的寫法理解上，主要采用了“遷移探究法”，在多首詩的鑒賞中，學生的認識逐漸明確，實現(xiàn)了能“舉一反三”的目的。

高中生學習古典詩歌，會背不是目的，重要的是學會把握意象、想象意境進而多角度分析作品情感、鑒賞藝術手法。學會自主學習，掌握方法，激發(fā)閱讀傳統(tǒng)文化的熱情，自覺敬畏經(jīng)典，暢游于詩歌的海洋，吟誦名篇佳句，感悟古人情懷，涵養(yǎng)性情，放飛心靈。才是教學的理想境界。

“一課一得”，《涉江采芙蓉》一課有的老師側重引導學生誦讀，在把握情感基調的基礎上指導斷句、語速、語氣、語調;有的側重探究事（采芙蓉）與情的關系;有的側重訓練學生依文本想象作文的能力。我的教學重點放在學生能夠通過自主、互助學習，賞析“一種相思，兩處閑愁”的情境及品讀“主客移位”的方法上。我個人的最大收獲在教法的變革上，雖然課前較平時費時費力，但學生在課堂上不斷有讓我驚喜的表現(xiàn)。有理由相信這一堂課能讓學生懂得自主學習的重要性，增強解決問題的自信和互助意識，有益于其終身發(fā)展。