張艷

摘要：《在馬克思墓前的講話》是一篇議論性悼詞，條理清晰，邏輯嚴密，語言準確簡練，又飽含濃烈的情感。教學時，可采用變序式教學法、問題支架式教學法、語感教學法等方法引導學生探究作者運用語言文字的原因、目的及作用，提高學生學習語言文字的能力。選擇語文教學方法應遵循符合語文學習規(guī)律、立足文本、基于學情的原則。

關鍵詞：語文教學方法;文本;學情;選擇

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0041-03

恩格斯的《在馬克思墓前的講話》是江蘇省職業(yè)學校文化課新教材語文第一冊第五單元的第一篇文章，也是整套教材中的第一篇議論文。根據單元整體教學目標，基于文本特點和學情，可將本文教學目標確定為：揣摩關鍵詞句、重點段落，把握文章的基本觀點和深刻內涵;根據文章內容之間的內在聯系，理清文章的結構;通過動情誦讀、品詞品句等方法，理解恩格斯在客觀評價中飽含的濃烈思想感情。

一、教學方法的選擇

巴班斯基認為，選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。教師應在“吃透”教材和學生的基礎上，選擇合適的教學方法，從而實現有效教學。為了更好引導學生理清作者的論述思路，體悟作者的情感，學習語言文字運用的技巧，可采用以下教學方法。

（一）變序式教學法

就教學程序而言，語文課文的教學程序，大體可分為常序式和變序式兩類。常序式是按照課文的結構順序，由句而段，由段而篇地分析講授;而變序式教學，是從“牽一發(fā)而動全身”的部分入手，打破文本的結構順序，或從中心輻射擴散，或逆推回環(huán)倒轉，逐層揭示文本各部分之間的內在聯系，引導學生更深入、更透徹地理解文本。[1]

理清本文的論證結構，既是重點，也是難點。這是因為作者在總論馬克思的貢獻時先說對于革命實踐，后說對于歷史科學的貢獻，由主到次;在分說時，先說對于歷史科學，后說對于革命實踐，由輕到重。作者這樣安排，是為了突出“馬克思首先是個革命家”，強調他的“畢生的真正使命”。托爾斯泰說過，藝術作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應該有那么一個集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方，這就是文章的契機和紐結。教學過程中，以“因為馬克思首先是個革命家”這句話作為解讀文本的“焦點”，不僅可引導學生梳理和把握全文的論述內容，而且可促進學生理清文本的內在結構，從而解決教學重點，突破教學難點。具體做法如下。

首先，確定突破點。在學生整體感知、了解馬克思幾種身份定位（思想家、科學家、革命家）的基礎上，抓住“因為馬克思首先是個革命家”這句話，明確馬克思最重要的身份是革命家，由此引領學生進入對文本的深度學習。

其次，擴散突破點。圍繞關鍵句中“首先”和“因為”兩個關鍵詞，逐步擴散，引導學生尋讀段落，梳理文本內容，概括出馬克思在革命實踐和科學理論方面的貢獻，以及兩方面貢獻之間的內在聯系，從而深入理解和把握文本的內容。

最后，返顧全篇，貫通全文。繼續(xù)圍繞關鍵句，引導學生再整體把握文本內容之間的內在聯系，由內容入手探究文本主體部分的結構，理清作者的論述思路。

（二）問題支架式教學法

“支架”原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來指代對學生解決問題和建構意義起輔助作用的框架。問題支架式教學法是一種以學生為中心，以問題為載體，以支架理念為指導，讓學生在學習過程中利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素，建立問題鏈，以其橋梁和紐帶作用促進學生積極主動探究，最終達到有效建構知識的目的的教學方法。[2]

教學中，應根據教學目標和教學內容，充分考慮學情，立足文本，圍繞“馬克思是怎樣一個人”和“文本表達的情感”設計兩組問題，每組問題之間既各自獨立又相互關聯，并對問題進行分解，形成問題鏈。如圍繞“馬克思是怎樣的一個人”，設計了如下幾個問題：（1）在恩格斯心目中，馬克思是怎樣一個人？旨在通過篩選文中的關鍵詞句，整體感知文本內容，明確馬克思是思想家、科學家、革命家身份;（2）恩格斯認為馬克思最主要的身份是什么？引導學生分析關鍵句，從而聚焦“因為馬克思首先是個革命家”這句話，以此作為突破點，展開對文本的深度解讀;（3）為什么說馬克思首先是一個革命家，其次是一個科學家？這是問題鏈中的關鍵問題，也是突破教學重點和難點的關鍵。一方面，通過對段意的梳理，概括出馬克思在科學理論和革命實踐方面的具體貢獻，全面把握文本內容;另一方面，通過對第六段的分析，明確馬克思科學研究的目的是為了指導革命實踐，從而理解馬克思“畢生的真正使命”，把握其科學研究和革命實踐之間的關系;（4）既然馬克思首先是革命家，其次是科學家，那么，為什么不先說“首先”，而先說“其次”？巧妙地引導學生理解分述部分由次到主的論述思路。然后，引導學生分析;文章的中心論點，明確總說由主到次的思路得出;（5）為什么總說與分述的順序不一致？引導學生探究這種結構安排的原因及作用，領悟作者的匠心所在。

這幾個問題，環(huán)環(huán)相扣，問題一和問題二是對學生最基本閱讀能力的檢測，問題三是關鍵，解決了它，問題四和問題五就能迎刃而解。學生從語言文字入手，在分析問題、解決問題的過程中，由文本的外表深入到肌理，理解了作者謀篇布局的匠心所在。

（三）語感教學法

學生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓練思維能力，陶冶思想情操等都可落實在語感教學中。在引導學生分析、體悟作者情感時，不僅要理解作者表達了哪些情感，而且要能夠懂得作者為什么要表達這些情感，以及是如何運用語言來表情達意的。教學中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創(chuàng)設、切己體察等語感教學方法，引導學生聯系具體語境，從內涵、情感、表達技巧、表達效果等四個維度品析、玩味文中的關鍵語句，探究作者運用語言文字的原因、目的及作用，切實提高品讀分析能力。

二、選擇教學方法應遵循的原則

（一）符合語文學習規(guī)律

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，實踐性是由語文課程的特點及語文學習的特點決定的。因為語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。實踐，即履行、踐行、動手、操作、行動，是學生在教師的組織指導下，自主地運用語文知識與技能完成學習任務的過程。教學方法的選擇不能“有教無學”，必須遵循語文學習的規(guī)律，以學生為主體，以訓練為主線，切實提高學生語言文字運用的能力。以語感教學法為例，在學生讀析、理解內容的基礎上，教師在其中穿針引線，引導學生從四個維度（內涵、情感、表達技巧、表達效果）深度解讀文字。多次、多形式的誦讀，不同角度、不同形式的比較揣摩，學生自然會感受語言文字的深度和厚度，不斷走向文本深處，深切體會到作者在字里行間飽含的情感，懂得作者為什么要表達這些情感，以及如何運用語言來表情達意的，從而切實提高對語言文字的感悟能力。

（二）立足文本

教學方法并不是由某種“理念”產生，而應根據教學內容來確定，為教學內容服務，因此，選擇教學方法要立足文本。立足文本，首先要準確把握文本的文體特征?！对隈R克思墓前的講話》是一篇議論性悼詞，教材將其編入議論文單元，選擇教學方法時便要從單元整體目標入手，強化學生議論文閱讀思維能力的訓練，引導學生理清作者的論述思路。其次要充分考慮文本自身的特點。本文的主體部分總說與分述的順序雖不一致，但條理清晰，語意連貫，這與作者用了過渡性和承遞性語句有很大關系。傳統教學過程中，教師往往通過對這些過渡性和承遞性語句的分析來梳理全文結構，這種方法有其可取之處，但容易使學生對文本的理解停留于表面，而變序式教學法的運用，可以使學生在梳理文本內容的基礎上，理解內容之間的關系，從而自然理清作者的論述思路。另外，恩格斯作為馬克思最親密的戰(zhàn)友、朋友，他的講話不僅在于悼念和歌頌馬克思，更在于激勵后人繼承馬克思的遺愿和革命事業(yè)。這種將理性的評判和深厚的情感交融在一起的藝術特色，是本文別具特色的重要原因之一。教學時，既要引導學生理解作者的情感，還要懂得作者為什么要表達這些情感，以及是如何運用語言來表情達意的。這就需要學生反復閱讀揣摩、體會。語感教學法把學生帶進了文本，讓學生在品讀中走進了馬克思的精神世界和恩格斯的情感世界。

（三）基于學情

教師在“吃透”文本時，還必須“吃透”學情，方能“以學定教”，保證“教”與“學”的一致。學情，應具體到學生的文本學習的情況。課前，教師一方面需通過調查問卷，了解學生議論文學習情況，另一方面，需通過預習學案了解學生閱讀文本的情況，并要求學生提出問題，然后根據學生的學習情況確定教學目標、教學重難點。本文的教學方法尤其是問題支架式教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。教學時，圍繞關鍵句，設計一系列問題，引導學生深入文本，從語言文字中找尋答案，概括出文本的內容要點，明確文本的中心論點，理清作者的論述思路，這些做法都是基于學情。學生在反復閱讀中，不斷潛入文本深化，才感受到馬克思的偉大貢獻。在思考與對話中，才逐步掌握了分析、解決問題的方法，提高了議論文閱讀思維能力。

選擇教學方法，既講求科學性，又講求藝術性，關鍵是要契合文本與學情。另外，在運用教學方法時，要注意方法之間的互相配合，以發(fā)揮其最大的功效，更好地為學生的學習服務。

參考文獻：

[1]楊曉云.變序式教學法例談[J].安徽教育，2001（4）.

[2]高艷.基于建構主義學習理論的支架式教學模式探討[J].當代教育科學，2012（19）.

（責任編輯：張志剛）