田貞

摘要：當(dāng)前中職校《機(jī)械制圖》課程低效教學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)科體系的教材建構(gòu)不合理、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)滯后、學(xué)生主體地位缺失。模塊化整合教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、恰適地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可提高、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：中職校;《機(jī)械制圖》課程;教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0051-03

一、中職?！稒C(jī)械制圖》低效教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科體系的教材建構(gòu)。教材呈現(xiàn)形式學(xué)科化，不適應(yīng)中職校教學(xué)需要。中職校歷經(jīng)課改實(shí)踐多年，學(xué)科化的教材課程體系不斷經(jīng)受改革挑戰(zhàn)[1]，《機(jī)械制圖》教材版本不斷更新，但綜觀新舊不同版本教材實(shí)際，雖編者力求能體現(xiàn)一些課程改革的理念，但課程綜合化的主線仍以學(xué)科為主，未能改變傳統(tǒng)單調(diào)的章節(jié)形式，課程內(nèi)容不能緊貼生產(chǎn)操作一線，脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺少彈性，不利于自學(xué)和選修，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，只有圖文并茂、淺顯易懂、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程內(nèi)容才能真正激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)主體地位缺失。表現(xiàn)為教師觀念尚未轉(zhuǎn)變，仍占據(jù)課堂的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為課堂教學(xué)中心，教師教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，學(xué)生被動地接受課程內(nèi)容。制圖課程因它的獨(dú)特性，課堂教學(xué)中，利用生動形象的課件來進(jìn)行教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但綜觀這些課型，整個課堂教學(xué)活動和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)仍脫離不了傳統(tǒng)模式，沒有真正使“學(xué)生成為課堂的主體”。教學(xué)中教師依然是課堂的中心，課堂是教師表演的舞臺。學(xué)生在課堂上的活動依然基本是聽講—做筆記—練習(xí)，被動接受訓(xùn)練，學(xué)生成為教學(xué)活動配角，被動地接受教師傳授的知識。

（三）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)滯后。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情未被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力未能真正提升?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，而傳統(tǒng)教學(xué)方式使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問也不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，無法真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法培養(yǎng)空間想象能力，真正形成讀圖能力，為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了“背圖”的現(xiàn)象。而且，學(xué)生在后續(xù)課程中由于讀圖的障礙還影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

二、提高中職?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)效能的策略

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是教師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。[2]“任務(wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)外驅(qū)”走向“動機(jī)內(nèi)驅(qū)”的過程。筆者在教學(xué)中首先通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合設(shè)計(jì)出便于學(xué)生探索的任務(wù)，課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過對任務(wù)的認(rèn)識、分析，嘗試、深化、拓展和總結(jié)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合

《讀疊加型組合體》內(nèi)容取自中國勞動社會保障出版社2007年出版的《機(jī)械制圖》，原教材按知識結(jié)構(gòu)安排教學(xué)內(nèi)容。筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論知識的講解缺乏興趣，也難以理解，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，模塊化整合了教學(xué)內(nèi)容，將知識的講解融于學(xué)生的繪圖過程中。[3]具體內(nèi)容如下表所示。

本任務(wù)內(nèi)容選自模塊1項(xiàng)目2組合體，組合體根據(jù)組合形式分為疊加型組合體、切割型組合體和綜合型組合體，畫、讀疊加型組合體視圖主要采用形體分析法，畫、讀切割型組合體視圖主要采用面形分析法。為便于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，根據(jù)組合體的組合形式將組合體分為三個子項(xiàng)目，首先幫助學(xué)生分別熟練掌握應(yīng)用畫、讀疊加型組合體的形體分析法和應(yīng)用的畫、讀切割型組合體的面形分析法，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用兩種方法來識讀綜合型組合體。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂教學(xué)是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分六個步驟，如下圖所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)。采用情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生想象：自己已走上工作崗位，作為一名機(jī)床操作工，要完成零件的加工，必須能夠讀懂圖紙，從而導(dǎo)出本次教學(xué)任務(wù)——讀疊加型組合體三視圖。情景的導(dǎo)入將任務(wù)與學(xué)生以后從事的工作崗位相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法引導(dǎo)，分析任務(wù)。教師的示范引導(dǎo)有助于學(xué)生理清思路，搭建思維框架。理解讀疊加型組合體三視圖的基本步驟：（1）畫線框分形體。用彩筆在主視圖中畫不同的線框;（2）對投影想形狀。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生自由討論、分析三視圖表達(dá)的基本形體的形狀;（3）合起來想整體。分析各基本形體的相對位置和連接關(guān)系。

3.合作探究，完成任務(wù)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下了解了讀圖的形體分析法，在學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)下討論、查閱資料，請教老師，自主探究，合作完成任務(wù)。在繪制軸測圖的過程中，逐步理解形體分析法（此環(huán)節(jié)嘗試讓學(xué)生合作探究完成任務(wù)）。在繪制軸測圖的過程中，學(xué)生逐步理解、感知讀圖的形體分析法。

4.難點(diǎn)剖析，深化任務(wù)。學(xué)生要通過“找不同”游戲，根據(jù)變化的主視圖想象組合體的形狀，分析各基本形體的相對位置關(guān)系，并找出可對應(yīng)的俯視圖和左視圖（當(dāng)然應(yīng)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生完成軸測圖的繪制，進(jìn)一步理解封閉圖框和圖線的含義）。

此環(huán)節(jié)將枯燥無味的學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒颍ぐl(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過不停的討論、爭論，反復(fù)地應(yīng)用形體分析法讀圖，反復(fù)比較判斷不同的的圖框和圖線進(jìn)行，在游戲過程中主動思考，探索封閉線框和圖線的含義，在輕松有趣的情境中有效化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生深入思考探討后，教師進(jìn)行知識點(diǎn)的深入講解。

建構(gòu)主義思想認(rèn)為，只有當(dāng)個體已有知識不能解決目前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。在上個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過本環(huán)節(jié)的討論、分析，學(xué)生能夠逐步地解決問題，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行知識的深化、細(xì)化和歸納，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的發(fā)生使突破教學(xué)難點(diǎn)成為可能。

5.清晰思路，拓展任務(wù)。學(xué)生在教師講解后需要反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化理解和應(yīng)用知識，以形成讀圖能力。在本環(huán)節(jié)安排了2個挑戰(zhàn)性題目，讓學(xué)生按照前面的步驟讀圖，畫出軸測圖，并補(bǔ)畫視圖、漏線。

6.總結(jié)梳理鞏固任務(wù)。通過教師梳理、學(xué)生個人小結(jié)、互評、教師總評及拓展訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)一步得到鞏固和升華。

三、中職校《機(jī)械制圖》“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)成效

中職?！稒C(jī)械制圖》“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足，求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，也使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動，有效地提高了教學(xué)的效能。[4]

（一）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。中職校《機(jī)械制圖》采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將知識的講解融入一個個任務(wù)中，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)一個又一個難題時(shí)產(chǎn)生了獲取知識的需求，在主動求知的前提下學(xué)習(xí)知識。教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，合理設(shè)置任務(wù)的難度，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)產(chǎn)生成就感，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者。當(dāng)代的中職生大都有一定程度的逆反心理，越是“強(qiáng)迫”他們完成老師下達(dá)的“死”命令，他們就越是要想方設(shè)法與你“作對”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法契合了學(xué)生們敢于向“困難”挑戰(zhàn)的心理，使學(xué)生們倍受刺激，不但完成了教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且還使學(xué)生感到興趣十足，使主動學(xué)習(xí)成為可能。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)通過小組內(nèi)的研究、探索與互相幫助，不但有效提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的宗旨;各小組間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，而且還提高了學(xué)生的歸納分析和語言表達(dá)能力。

（四）改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用“情境教學(xué)”，能夠真正地面向全體學(xué)生，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者成功地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生課后作業(yè)的批閱和學(xué)生評價(jià)表的分析可知，90%以上的學(xué)生已具備了正確的讀圖能力，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙忠.高職《機(jī)械制圖》模塊化教學(xué)改革[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[4]劉瑩.基于工作過程的項(xiàng)目中心課程范型研究[J].職業(yè)教育研究，2010（5）.

（責(zé)任編輯：張志剛）