曹瓊

摘要：中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)存在重視硬實(shí)力忽視軟實(shí)力、重視建設(shè)忽視應(yīng)用、重視“教”忽視“學(xué)”等問(wèn)題。目標(biāo)確立功利、教學(xué)理念陳舊、整合資源能力有限、合作共享不力等是主要原因。提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化能力、建立制度保障是解決問(wèn)題的可行策略。應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)開始，加強(qiáng)培訓(xùn)，采用校企合作模式，建設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，才能引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師積極開展信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;信息化教學(xué);問(wèn)題;原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0047-04

信息技術(shù)通常被稱為信息和通信技術(shù)，其應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。自計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及以來(lái)，信息技術(shù)深刻地影響和改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，使得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展成為可能，也使教師失去了知識(shí)的“霸權(quán)”地位，原有傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)手段已不能適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的需求，信息技術(shù)在給教學(xué)帶來(lái)各種機(jī)遇和提供便利的同時(shí)也給教學(xué)提出了更高的要求。近年來(lái)，全國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽有力推動(dòng)了信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的運(yùn)用，但很多學(xué)校及教師對(duì)信息化教學(xué)帶來(lái)的變革認(rèn)識(shí)程度仍不夠，教師課堂上的信息化操作能力還處于初級(jí)階段。

一、存在問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)信息化教學(xué)普遍了解緣于近年來(lái)的信息化教學(xué)要素設(shè)計(jì)大賽和各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)中對(duì)信息化教學(xué)的重視?？梢哉f(shuō)，信息化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的開展并不是由學(xué)校內(nèi)部主動(dòng)發(fā)起的教學(xué)變革，而是由于外部強(qiáng)大的力量推動(dòng)的。學(xué)校重視硬性考核指標(biāo)，教師因慣性使然，特別是一些年齡較大的教師對(duì)采用信息化教學(xué)存在抵觸情緒，對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識(shí)。以筆者所在學(xué)校為例，目前信息化教學(xué)存在如下問(wèn)題。

（一）基礎(chǔ)建設(shè)：重視硬實(shí)力忽視軟實(shí)力

信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的硬實(shí)力主要指硬件設(shè)備的投入，這是各類評(píng)估中比較好衡量的硬性指標(biāo)，如多媒體教室數(shù)、人均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、校園網(wǎng)帶寬等，學(xué)校也非常重視，特別是隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，教育投入不斷加大，職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到了很大的改善，教學(xué)設(shè)施基本能夠滿足信息化教學(xué)的要求。就筆者所在學(xué)校而言，所有教室均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，每位教師配備了筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)覆蓋全校各個(gè)功能區(qū)。但在信息化教學(xué)的軟實(shí)力建設(shè)方面，各學(xué)校準(zhǔn)備明顯不足，教師的信息化教學(xué)能力還不能完全滿足信息化教學(xué)的需要。從筆者所在學(xué)校多媒體設(shè)備的使用率統(tǒng)計(jì)看，大約70%教師經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，10%教師從未使用過(guò)。多媒體設(shè)備的用途基本上屬于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的板書轉(zhuǎn)換為PPT課件，充其量還處于計(jì)算機(jī)初級(jí)應(yīng)用階段，無(wú)論是從教學(xué)理念還是教學(xué)能力方面考量均離信息化要求甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到信息化教學(xué)應(yīng)有的水平。

（二）資源建設(shè)：重視建設(shè)忽視應(yīng)用

教師使用的教學(xué)資源有四類，一是教師自制PPT課件，主要用于替代板書;二是網(wǎng)上收集，資源類型為動(dòng)畫或視頻，主要用于課堂教學(xué)講解;三是購(gòu)買或定制成品，資源類型為仿真軟件或模擬軟件，主要用于實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn);四是學(xué)校自建或共建精品課程。江蘇省以三批國(guó)家級(jí)改革示范校為主體成立了15個(gè)大類專業(yè)協(xié)作組，目前已建成102門課程，還有80門課程在建。后兩項(xiàng)建設(shè)的主體是學(xué)校，資源相對(duì)豐富。按理說(shuō)這些教學(xué)資源應(yīng)該是教師使用最多的，如已有的102門課程，還有配套教材，但實(shí)際情況并非如此。還以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校5個(gè)大類專業(yè)均有相應(yīng)的課程資源，能堅(jiān)持使用并充分發(fā)揮課程平臺(tái)作用的教師基本沒(méi)有，偶爾嘗試使用的教師只有3人，周邊同類學(xué)校也大體如此。教師用于課堂教學(xué)的教學(xué)資源大部分來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，且不說(shuō)質(zhì)量如何，有無(wú)錯(cuò)誤，但就教學(xué)的針對(duì)性而言，如果不進(jìn)行再加工就直接使用，其效果很可能會(huì)適得其反。此外，這些資源都處于零散狀態(tài)，以教師個(gè)人為中心形成數(shù)據(jù)孤島，既沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式，也沒(méi)有統(tǒng)一的支持平臺(tái)，不便于信息共享，有限的資源也沒(méi)有得到充分的利用。

（三）技術(shù)支持：重視“教”忽視“學(xué)”

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用先后經(jīng)歷了多媒體教學(xué)（組合資源，缺乏交互性和可控性）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）（整合資源，交互性好，可控性強(qiáng)）和信息化教學(xué)階段。前兩個(gè)階段中技術(shù)支持的重點(diǎn)是教師的“教”，教學(xué)理念依然是傳統(tǒng)教學(xué)思想的延續(xù)，改變的僅僅是教學(xué)手段，信息是從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)。信息化教學(xué)的思想基礎(chǔ)為建構(gòu)主義理論，信息技術(shù)的作用也由作為教師教的支持工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，教學(xué)重點(diǎn)是在“學(xué)”上。信息技術(shù)成為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的手段，也是幫助學(xué)生利用各種信息資源促進(jìn)“學(xué)”的手段，信息交流和知識(shí)共享是其主要特征，信息在師生之間和生生之間的流動(dòng)也是多向的。以此對(duì)照，職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大多是支持“教”而非支持“學(xué)”。

二、原因分析

技術(shù)改變生活，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變已不可逆轉(zhuǎn)，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，信息化教學(xué)能力將會(huì)成為教師必備的職業(yè)技能。特別是自2010年教育部辦公廳首次舉行全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽以來(lái)，信息化教學(xué)得到了各級(jí)行政部門前所未有的重視，學(xué)校亦將信息化教學(xué)作為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)水平的重要抓手。那么，目前職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)普遍存在的問(wèn)題又是如何形成的呢？筆者認(rèn)為，主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）目標(biāo)確立功利

硬件有標(biāo)準(zhǔn)，獲獎(jiǎng)有任務(wù)。評(píng)估指標(biāo)一般以硬件要求為主，獲獎(jiǎng)任務(wù)則作為單位成績(jī)的考核指標(biāo)。目標(biāo)考核是一種有效的管理手段，對(duì)于教育行政部門組織的各類大賽，特別是國(guó)家級(jí)賽事項(xiàng)目最后都會(huì)變成教育主管部門對(duì)學(xué)校目標(biāo)考核的指標(biāo)，技能大賽如此，信息化教學(xué)大賽亦是如此。學(xué)校為完成目標(biāo)任務(wù)，請(qǐng)制作企業(yè)參與重點(diǎn)打造項(xiàng)目參賽，只有參賽教師才涉及其中，這與教育部希望通過(guò)信息化教學(xué)大賽推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的目的背道而馳。

（二）教學(xué)理念陳舊

設(shè)備易買，觀念難改。信息化教學(xué)不僅是教學(xué)手段的革命更是教學(xué)理念的重建，這與職業(yè)教育課程改革一脈相承。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的信息化教學(xué)，需以學(xué)生為中心，教師的角色由原來(lái)的知識(shí)講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者，信息技術(shù)則是為這種轉(zhuǎn)變提供支持。學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以是個(gè)性化定制。思想指導(dǎo)行動(dòng)，如果不能把握信息化教學(xué)的本質(zhì)，信息化教學(xué)就難以達(dá)到應(yīng)有的效果。目前，大部分教師仍然認(rèn)為信息化教學(xué)是一種教學(xué)手段的改變，因此將信息化教學(xué)等同于用帶電腦上課也就不足為奇了，即使使用一些仿真模擬軟件也是為了“教”的方便，依然停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。

（三）整合資源能力有限

也有部分教師切實(shí)體會(huì)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但苦于手中教學(xué)資源不夠或購(gòu)買的課程教學(xué)資源又不能十分切合教師的教學(xué)所需，這也是信息化教學(xué)難以實(shí)施的重要原因之一。大部分教師不具備獨(dú)立進(jìn)行信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，筆者認(rèn)為也沒(méi)有必要，但作為教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力，能夠?qū)⑿枰臄?shù)字教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。江蘇省職業(yè)學(xué)校以專業(yè)協(xié)作組的形式與創(chuàng)壹軟件合作進(jìn)行課程開發(fā)，現(xiàn)已完成的102門課程之所以教師使用較少，就是因?yàn)榻處熣腺Y源的能力有限。這個(gè)課程平臺(tái)需要教師對(duì)課程所提供的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，也就是對(duì)已有資源的二次開發(fā)和再創(chuàng)造，以形成自己個(gè)性化的教學(xué)案例。

（四）合作共享不力

根據(jù)江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案和各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校之間、校企之間合作共建的空間還是很大的，但由于各學(xué)校不同時(shí)期需求的不一致，各自為戰(zhàn)，重復(fù)建設(shè)，相互之間缺乏交流，已建成的資源沒(méi)有得到充分利用?，F(xiàn)有的省級(jí)專業(yè)協(xié)作組共享成果屬于共性的專業(yè)平臺(tái)課程資源，個(gè)性化有特色的資源缺乏。此外，自2010年全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽舉辦以來(lái)，很多省級(jí)以上獲獎(jiǎng)作品都有企業(yè)參與設(shè)計(jì)與制作，獲獎(jiǎng)作品的水平逐年提高，同時(shí)因?yàn)閮?nèi)容是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)用性強(qiáng)，本來(lái)可以成為大家相互學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但因?yàn)樗^的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題（錄屏軟件就可以解決），這些作品都沒(méi)有能夠成為我們學(xué)習(xí)的范例。

三、解決策略

中等職業(yè)教育已經(jīng)免費(fèi)，從2013年起各專業(yè)學(xué)生由在校2年改為在校2.5年，這表明職業(yè)教育已走過(guò)擴(kuò)展規(guī)模進(jìn)入了一個(gè)以質(zhì)量促發(fā)展的階段。信息社會(huì)的標(biāo)志是前所未有的知識(shí)更新速度，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)人的必須，職業(yè)教育如果僅僅滿足于教會(huì)知識(shí)或教會(huì)技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，信息化教學(xué)無(wú)疑是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方法，也是改變目前教學(xué)困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。職業(yè)學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)可從以下幾方面做起。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。首先是實(shí)現(xiàn)從重視硬件建設(shè)到重視軟件建設(shè)的思想轉(zhuǎn)變。從國(guó)家改革示范學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省高水平示范學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵指標(biāo)中可明確看到，對(duì)信息化要求無(wú)處不在。以國(guó)家改革示范校資金分配的要求來(lái)說(shuō)，中央財(cái)政投入的經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)置設(shè)備不得超過(guò)20%，用于教師培訓(xùn)的不得超過(guò)10%，其余絕大部分資金需用于課程建設(shè)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。其次是對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)手段到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的抓手是課程建設(shè)（含教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)），教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才能保證課程實(shí)施的效果。教師必須認(rèn)識(shí)到：信息化教學(xué)是信息社會(huì)教師必須掌握的職業(yè)技能，是一道必做題而不是選擇題。再次是實(shí)現(xiàn)從助教到助學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，利用信息技術(shù)主要是輔助學(xué)生的“學(xué)”，而不僅是輔助自己的“教”。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化能力

強(qiáng)化三種能力，完成三項(xiàng)工作。本文所指的教師信息化教學(xué)能力是指與具體的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的能力，包括信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力六大組成部分。[1]其中信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力是目前教師急需強(qiáng)化提高的三種能力，也應(yīng)該是現(xiàn)階段培訓(xùn)的重點(diǎn)。其他如信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化教學(xué)監(jiān)控能力，應(yīng)借助專門開發(fā)的應(yīng)用平臺(tái)獲得，教師只要能夠熟練操作即可，且這些平臺(tái)是開放的，教師可根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)充或更換內(nèi)容。如何檢驗(yàn)教師的信息化教學(xué)能力呢？以筆者所在學(xué)校為例，每學(xué)期要求教師完成三項(xiàng)工作，就一個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)一份信息化教案，制作一個(gè)多媒體課件，錄制一節(jié)信息化教學(xué)的公開課視頻。對(duì)于最為困難的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，可采用校企合作的形式，借助企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)在合作開發(fā)中進(jìn)行提高。

（三）資源建設(shè)，注重實(shí)用

學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與。隨著國(guó)家改革示范校、省高水平示范校、品牌專業(yè)等的創(chuàng)建，各職業(yè)學(xué)校均需要加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。其建設(shè)內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一是內(nèi)容建設(shè)，二是平臺(tái)建設(shè)。對(duì)于內(nèi)容建設(shè)，筆者認(rèn)為一定要便于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的DIY，也就是說(shuō)課程資源一定要分解到每個(gè)任務(wù)的最小模塊來(lái)進(jìn)行制作，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)自己的需要從資源庫(kù)中找到自己需要的素材進(jìn)行整合，利用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)建設(shè)則各校可根據(jù)自己的情況將其納入數(shù)字化校園建設(shè)，形成各具特色的無(wú)時(shí)空限制的學(xué)習(xí)空間，但必須能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)所需要的評(píng)價(jià)功能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的隨時(shí)監(jiān)控功能。

以上兩部分內(nèi)容的建設(shè)均需要企業(yè)的參與，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的共建不僅可提高建設(shè)的水平，縮短建設(shè)周期，更重要的是還可培養(yǎng)一批具有開發(fā)能力的教師。特別是內(nèi)容建設(shè)，不僅需要制作企業(yè)的參與，還需要提供學(xué)生就業(yè)崗位的生產(chǎn)或服務(wù)一線企業(yè)的參與，保證教學(xué)資源建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)用性。具體流程如下圖所示。

（四）制度保障，整體提高

面向全體，由易到難。正如各學(xué)校對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重視一樣，政策導(dǎo)向是關(guān)鍵。人之惰性，天性使然，讓教師放棄原有固化的程式去重新接受并學(xué)習(xí)一個(gè)新的范式，困難是必然的。以筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況看，制度推進(jìn)是非常有效的外部措施。一是制定課堂教學(xué)規(guī)范，要求教師上課必須使用多媒體設(shè)備，從PPT課件開始，學(xué)會(huì)數(shù)字資源的整合;二是將兩課評(píng)比（含文化課和專業(yè)課）、信息化大賽（兩者選其一）與教師的職稱晉升及年終績(jī)效掛鉤，申報(bào)初級(jí)職稱需校級(jí)獲獎(jiǎng)，中級(jí)職稱需市級(jí)獲獎(jiǎng)，高級(jí)職稱則必須省級(jí)獲獎(jiǎng);三是對(duì)于市賽以上獲獎(jiǎng)選手給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，同時(shí)在教師聘用和課務(wù)安排上有優(yōu)先選擇權(quán)。通過(guò)以上措施，筆者所在學(xué)校不僅在近兩年省兩課評(píng)比和信息化大賽中均取得了重大突破，獲獎(jiǎng)名列全市第一，而且教師的信息化能力有了整體提高。

信息化教學(xué)并不是單項(xiàng)工程，而是學(xué)校信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的一部分，教學(xué)資源數(shù)字化，教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)化，管理信息一體化，這只是信息化教學(xué)的顯性特征，而通過(guò)信息化手段支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)過(guò)程管理，構(gòu)建起學(xué)校人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)與質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)信息的數(shù)據(jù)化，才是信息化教學(xué)之本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天龍.高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D]西安：陜西師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯：張志剛）