徐素梅

當老師的都知道，備好課是上好課的關鍵。近期讀了于永正先生的《隱性備課重于顯性備課》一文后，我對備課一詞潛在的含義有了更加透徹的理解。先生沒有講什么高深的道理，說的都是自己的做法與體會，多數是操作層面上的，但許多道理卻深入淺出地蘊含其中，讀后讓人耳目一新。

觀點之一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)。把鉆研教材方面的所得所思，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關信息記錄下來是“備忘錄”。

如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的。顯性備課只是隱性備課的外在形式而已。因此，我們備課的時候應該把更多的精力花費在隱性備課上，如果過于追求顯性備課的形式而忽視隱性備課的重要性，那就是不分主次了。這個觀點對于一些剛參加工作的年輕教師來說尤為重要。教案是自己教學用的，所以，在寫教案的時候應該考慮怎樣使教案更好地為我所用，而不是考慮怎樣應付相關部門的檢查。

觀點二：隱性備課最重要

于永正先生認為，隱性備課最顯內功，內功是看不到的，也無法形成文字。內功好的人，文化修養(yǎng)高，悟性好，教學經驗豐富，備課花的時間會短得多，效率也會高。針對這一點，先生進行了詳盡的闡述，讓人感覺條理明晰，句句都有鞭辟入里之感。

1.隱形備課最重要的是鉆研教材。

老師們一定會說，哪個老師備課不鉆研教材呢？說得有理，但我認為能夠做到像于永正先生那樣的教師應該是不多的。先生在備課之時，案頭總是擺著各種工具書，打開課文后，先邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，理解字詞句在課文中的意思，對課文中的關鍵詞語、精彩之處以及課文的重點難點做上記號。更讓人驚嘆的是先生備課的精細程度，現舉一例。在《第一次抱母親》一文中有一詞“翻山越嶺”，如果是我備課，這個詞語的意思我已成竹在胸，根本不會產生再去鉆研它的念頭，但先生卻偏要查一查“越”字在這個詞語里是什么意思。“越”字是本課的一個生字，一查詞典，結果有七種義項，在這里作“跨”講。先生認為，作為語文教師不但要意會還要言出。僅此足見先生備課突出了一個“實”字。

在教學中為了讓學生深刻感受到祖國語言的魅力，從中汲取母語的瓊漿玉液，我們常常要求學生去品味，去感悟，讓學生咀嚼領會。但如果教師沒有含英咀華的過程，又何以引領學生去品讀體會呢？或許文中相當一部分的精華如過眼煙云，隨著時間的流逝就煙消云散了。但是，某些品出味來的字、詞、句定會讓學生永記心間，甚至深入骨髓，無論時間怎樣無情劃過，也會如一縷茶香總在學生心間裊裊依依。

2.鉆研教材的第二步是朗讀課文。

備課時，先生力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，學生聽了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生如身臨其境……先生一遍又一遍地朗讀課文，而且是出聲朗讀，直到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”為止。先生認為，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，朗讀的意義十分重大。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

在我們平常的備課過程中，似乎沒有做到這一步，當然，我們肯定在鉆研教材的時候也用心讀過課文，但沒有做到有滋有味地讀，出聲地讀更是鮮見。那么，我們在指導學生朗讀的時候，或許只知道該用怎樣的情感去朗讀，而在實際操作起來時又不知所云。所以，我們也應該向先生那樣力求把課文讀“活”，激昂處還它個激昂，低沉處還它個低沉。文章各處情感的支配了然于胸了，還怕指導不好學生的朗讀嗎？

3.鉆研教材的第三步是正確領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。

教材所選文章都是精品，語言運用生動精準，作者在寫作之時對于文字的推敲、錘煉，我們在備課的時候一定要用心去揣摩、體會。

于先生在許多課上都有精彩之處呈現出來，給我印象最深的是那次淮北之行。記得那次于先生上的是《林沖棒打洪教頭》一課，先生獨具慧眼，從諸多的文字中提煉出了一個“讓”字，用這個“讓”字總領全文，使學生們深切地體會到“讓”是一種美德，“讓”是一種胸懷，“讓”是一種境界。作為80萬禁軍教頭的林沖真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚。這個傳神的“讓”字，就是先生反復推敲作者布局謀篇意圖后的結果。還有在《燕子》一課中，“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？只是簡單的一個字，有多少意趣在其中啊！如果不去用心地體會作者遣詞造句的意趣，怎能發(fā)現這些語言文字的意味呢？

所以，教師只有對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，才能自如地引領學生去感悟。教師領悟得深，學生才能領悟得深。否則，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力就會成為一句空話。

觀點三：要思考教法

熟悉于先生的人都知道，當你打開先生的教科書時，字里行間都寫著字，先生把此舉稱之為“備課于書”。有許多教案他都是寫在書本上的。那么，先生在他的教案之上都寫了些什么呢？他認為，教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的理解與體會要記，教師講的重要的話要記，重要的參考資料要記。

對于要求學生回答的問題，要求學生寫的片段、造的句子，先生總要自己先寫一寫、練一練。在每次寫作指導之前，先生必定是要寫下水文的。

另外，在鉆研教材的時候，先生喜歡和同事討論，同事間的討論常常使他豁然開朗，自己百思不得其解的問題，往往別人一句話就點破了。由此，我想到我們平時也應該常把自己的教學困惑攤開來與同事一起討論，每周的集體備課應該是交流的最好時機。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校里工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。“15分鐘”的有效備課，是這位教師教學智慧的彰顯。

細細思量，“每堂課都準備了一輩子”這句話應該成為每一位教師的座右銘。用一輩子來備每一堂課，我們應該不斷地提高理論水平，加強業(yè)務修養(yǎng)，在日常的教育教學實踐中，自覺地、全身心地鉆研教材教法，深入細致地了解學生，認真地創(chuàng)造性地備課，不斷學習、實踐，不斷反思、總結，不斷創(chuàng)造性地運用新學習的教學方法，下功夫備好每一節(jié)課，下功夫深刻反思教學行為和過程。只有這樣在隱性備課上下足功夫，才會在顯性教學上體現出超乎尋常的功力。

當然，我想，做好這一切的基點應該是愛教育，愛學生，愛語文。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學教育集團）

（責任編輯 張振清）