閻光才

摘 要：拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才是指那些在學(xué)術(shù)上尤其是基礎(chǔ)理論領(lǐng)域取得重大原創(chuàng)性成就的學(xué)者。從拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才成長規(guī)律的角度，通過分析構(gòu)成他們成長和發(fā)展的環(huán)境與制度要素，有助于我們更好地貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，并對當(dāng)下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有價值的建議和實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：成長規(guī)律；拔尖；創(chuàng)新型；學(xué)術(shù)人才

中圖分類號：C961；G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0008-02

一個國家所擁有的拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，往往更能夠體現(xiàn)其在國際上的學(xué)術(shù)地位以及科技發(fā)展的潛力，特別是其高等教育發(fā)展的水平以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是判斷其整個民族創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)性指標(biāo)之一。

一、拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才成長的規(guī)律

通過對已有的研究文獻(xiàn)梳理，結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)資料分析，發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才成長和發(fā)展過程的基本特征如下：

第一，拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才的成長過程極其復(fù)雜，其成就獲得既包括個人潛質(zhì)、性格方面的因素，也有家庭環(huán)境原因，更與其整個的教育生涯和職業(yè)生涯相關(guān)。

第二，早期的家庭環(huán)境因素是拔尖創(chuàng)新型人才成長過程中的一個關(guān)鍵性要素，大部分諾獎得主都出身于中產(chǎn)階級家庭。

第三，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至研究生不同階段的教育，是拔尖創(chuàng)新型人才成長的最為根本性的影響變量。其中，大學(xué)階段尤為關(guān)鍵。

第四，作為環(huán)境變量，高水平的教育機(jī)構(gòu)是拔尖創(chuàng)新型人才成長的重要影響因素。

第五，構(gòu)成拔尖創(chuàng)新型人才成長的另外一個環(huán)境變量，是國家整體科研體制和靈活的用人制度。

二、拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才成長的環(huán)境和條件支持

通過以上對拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才成長影響因素及其成長規(guī)律分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)其實(shí)是一個牽涉面很廣的議題，如果說個人潛質(zhì)和性格是構(gòu)成人才的內(nèi)在和潛在的條件，那么如何去呵護(hù)、引導(dǎo)、挖掘、啟發(fā)和扶持這些有潛質(zhì)的人成才則關(guān)聯(lián)到社會、學(xué)校和家庭的責(zé)任。譬如，幾乎所有諾貝爾獎得主都提及到無關(guān)功利的科學(xué)好奇心、興趣議題，就恐怕與上述各方面都密切關(guān)聯(lián)。在一個過于強(qiáng)調(diào)功利的社會，如果我們?nèi)狈σ粋€穩(wěn)定的、相對富足的社會階層，也許，我們的很多具備良好潛質(zhì)的可造之材因?yàn)榧彝キh(huán)境的原因而失去了早期開發(fā)的機(jī)遇；如果在一個社會或一個特定的時代，最具備科學(xué)研究潛質(zhì)的人才都以謀生為第一需要，恐怕也很難有拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的脫穎而出。

與學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)密切相關(guān)的應(yīng)屬教育環(huán)境和體制議題，由高考制度所引發(fā)的一些教育弊端以及人才選拔和培養(yǎng)方面的痼疾，它之于我們家庭教育和學(xué)校教育的負(fù)面影響，對于青少年早期好奇心滿足和求知興趣養(yǎng)成帶來的一些不利影響，是我們今后加大高考改革力度的緣由所在。在學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，我們還需圍繞以下要素進(jìn)行思考：

1. 高考分?jǐn)?shù)是否是學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才甄別和選拔的基本標(biāo)準(zhǔn)

這很可能是一個無解的問題，因?yàn)檎缥覀內(nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)中所體會到的，高考分?jǐn)?shù)高，我們可能認(rèn)為它與智商之間存在適度而未必高度相關(guān)，但問題是即使是高智商也并不能夠完全代表一個人的創(chuàng)造能力，尤其是原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)研究能力。西方學(xué)者有關(guān)研究甚至表明，標(biāo)準(zhǔn)化的智商測試分?jǐn)?shù)高（如同高考的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)），其實(shí)反映的是常規(guī)思維優(yōu)勢，而這恰恰有悖于創(chuàng)造活動所要求的非常規(guī)思維。因此，我們雖然不能否認(rèn)高考分?jǐn)?shù)作為學(xué)術(shù)人才選拔依據(jù)的正當(dāng)性，但是，可以肯定的一點(diǎn)是，日常生活中那些在一定的高考分?jǐn)?shù)水平之上的偏才、怪才和專才更可能具備原創(chuàng)研究的潛質(zhì)。更何況，高考很難測定出所謂引發(fā)“神圣火花”效應(yīng)的非智力性或者說非認(rèn)知性的因素，而因?yàn)槠?、怪才和專才所往往?dú)具的那種興趣和執(zhí)著、超越常人的想象力、敢于冒險的自主探索精神，甚至所帶有不同于常人的那種偏執(zhí)（如卡特爾所提及的爭強(qiáng)好勝欲），假以機(jī)會，很可能在特定領(lǐng)域有更為顯赫的成就，整個科學(xué)史中這樣的先例可謂舉不勝舉。

2. 學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才是否能通過程序化的培養(yǎng)過程批量訓(xùn)練出來

我國目前的高校教育體制建構(gòu)的基本假定，就是認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才可以通過規(guī)范化的程序批量地培養(yǎng)出來。其實(shí)，在本科教育前甚至本科教育階段，人對自我的認(rèn)識還遠(yuǎn)未成型，對于究竟什么最合乎自己的口味、最能觸動自己心底的那份好奇和激情，以及自己一生究竟要追求什么？并不是十分清楚。在注重一定的規(guī)范化專業(yè)訓(xùn)練同時，如何通過譬如開設(shè)大量通識課、選修課和各種講座（內(nèi)容甚至可以與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)）、向所有學(xué)生開放各種實(shí)驗(yàn)室等資源等靈活多樣形式，讓個體而不是制度去自我發(fā)現(xiàn)和選擇，有可能是觸動并煥發(fā)個體求知激情的最佳通道。上述眾多諾貝爾獎獲得者所提及的重要影響因素，其實(shí)很多都是“偶遇”，學(xué)術(shù)界中這種因?yàn)榕加龆选芭蚤T左道”走成“正門大道”的例子實(shí)在太多。比如美國人類學(xué)家博厄斯有眾多知名弟子，其中大部分都是偶然選聽甚至旁聽了他的課后而改弦易轍并從此皈依。因此，在剛性制度強(qiáng)制下的被迫學(xué)習(xí)與出自內(nèi)心好奇和興趣的學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)劣勢自然分明。換言之，至少在本科教育階段（而不是研究生教育階段），學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)還真未必來自管理者和教師的一廂情愿，而更多與彈性制度所制造的隨機(jī)性相關(guān)，給每一個體都提供眾多隨機(jī)性選擇，長遠(yuǎn)而言，學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的出現(xiàn)才有可能構(gòu)成一個不是批量但可能是大概率的事件。

3. 什么樣的教師才是培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的良師

古今中外，就風(fēng)格而言，恐怕并不存在良師的一致性標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果我們的精品課程、名師獎等設(shè)置和評選，以一個標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)規(guī)范為依據(jù)，其實(shí)還有改進(jìn)的空間和必要。無論什么專業(yè)和科目，在本科教育階段，所謂論理透徹、表述條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、知識豐富、方法規(guī)范等等，這不過是對大學(xué)教師的底線要求，而不是良師的標(biāo)準(zhǔn)。一個優(yōu)秀的大學(xué)教師除了能夠滿足這一基本要求之外，應(yīng)該有其自己的風(fēng)格即所謂的個性化，以及自己的獨(dú)特方式，善于啟發(fā)學(xué)生的批判性思考，引導(dǎo)其從已知走向未知領(lǐng)域。不僅如此，他還應(yīng)善于慧眼識珠，給予少數(shù)有特殊偏好和潛質(zhì)的學(xué)生以特殊指導(dǎo)，甚至給予參與研究實(shí)踐的機(jī)會。良師，就是其在學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)過程中，不會奉行簡單的“知道主義”，而是善于點(diǎn)燃學(xué)生的自主求索激情，并有擇英才而育之的功夫。

4. 學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要營造一種怎樣的環(huán)境

首先還需要重申的是，一批具有國際影響力的拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才的產(chǎn)生，與一個社會的特定背景和時代精神間存在關(guān)聯(lián)，我國當(dāng)下在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域卓越人才匱乏的癥結(jié)不能完全歸罪于高校。第一，在一個精神貧乏、人心浮躁和超越于物質(zhì)層面的想象力貧乏的時代，高校及其內(nèi)部成員也不可能獨(dú)善其身。第二，長期以來行政之手無所不在的干預(yù)，已經(jīng)使得大學(xué)乃至學(xué)者失去了自我，在任務(wù)、指標(biāo)和利益等的導(dǎo)引和驅(qū)動下，大學(xué)的自主和教師的探索自由幾近于一種奢侈，而這一點(diǎn)恰恰是幾乎所有諾貝爾獎得主所共同強(qiáng)調(diào)的因素。第三，我國目前科學(xué)共同體的發(fā)育還極不成熟，一個公正合理的學(xué)術(shù)認(rèn)可機(jī)制遠(yuǎn)未形成，年輕學(xué)者的成長過程受到眾多人為而非學(xué)術(shù)因素的掣肘；另外，在科學(xué)共同體內(nèi)部、高校與高校、高校內(nèi)部不同部門以及不同學(xué)術(shù)組織之間，利益之爭現(xiàn)象極為普遍，學(xué)術(shù)交流與合作、資源共享的渠道尚未得到很好溝通，整體資源利用效益不容樂觀。第四，學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的保障條件以及職業(yè)流動機(jī)制都還存在諸多問題，一個有利于教師專業(yè)成長，醉心于學(xué)術(shù)、專心于教學(xué)的環(huán)境遠(yuǎn)不盡如人意。

三、“教育規(guī)劃綱要”關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)精神落實(shí)的基點(diǎn)

高校要落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（簡稱“教育規(guī)劃綱要”）關(guān)于學(xué)術(shù)性的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)精神，需要具體從以下幾方面著手：

尊重個人選擇，從制度變革層面入手，革除高校內(nèi)部所有不當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性制度。適當(dāng)?shù)究平逃^早和過于突出的專業(yè)化培養(yǎng)取向，強(qiáng)化通識教育，打破如專業(yè)、課程選擇中的保守僵化體制，推動學(xué)生的跨專業(yè)、跨學(xué)科乃至跨校間的自主學(xué)習(xí)；支持學(xué)生開展各種探索性研究，盡可能消除各部門間的分割和隔閡，開放各種教學(xué)和研究資源，為其自主性學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造便利條件。

鼓勵個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能和求知熱情，就要求高校全面拓展和豐富課程資源，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇范圍。廣開各種學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的視野，增加本科生參與研究或自主研究的機(jī)會，在最大程度上滿足不同學(xué)生的興趣、偏好以及精神上的好奇；改進(jìn)教學(xué)方法，讓大學(xué)課堂和實(shí)驗(yàn)室等成為增疑設(shè)難之場所，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)取向由“學(xué)好”到“好學(xué)”，由“學(xué)問”到“問學(xué)”，由“學(xué)習(xí)”到“習(xí)學(xué)”，達(dá)到最終激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其批判性思維能力、養(yǎng)成理性的質(zhì)疑精神的目的。也唯其如此，在主動求索而不是被動接納中，每一個個體才可能獲得順合其本性的教育，讓其創(chuàng)造潛能得到最大程度上的開發(fā)。

尊重教育規(guī)律，尊重科學(xué)共同體、同行專家和教師的專業(yè)權(quán)力，努力消除不當(dāng)?shù)耐庑薪槿胨鶐淼呢?fù)效應(yīng)。學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)權(quán)力的維護(hù)，依賴于有關(guān)保障性制度的完善、各種專業(yè)（學(xué)術(shù)、教師）組織地位的合法化，各種制度安排要尊重創(chuàng)造性活動的規(guī)律，或者說創(chuàng)造性人才成長的規(guī)律，過多行政干預(yù)的壓力、學(xué)術(shù)界內(nèi)部存在的門戶之見，以及資源分配的不公正性，往往會扭曲年輕才俊的心態(tài)，壓抑其進(jìn)取和創(chuàng)新精神。

尊重人才的成長規(guī)律，要尊重學(xué)術(shù)活動的特點(diǎn)和規(guī)律，也要理解和尊重人才所特有的個性、風(fēng)格。在相對寬松的環(huán)境中，給予所有師生自主探索的自由，這幾乎是拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才取得顯赫成就的不二法門，它與文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)和國情無涉，而是一個帶有普適性的規(guī)律，或者說至少是帶有共識意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，在我們的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)考核和評價制度中，既然我們對國際學(xué)術(shù)指標(biāo)青睞有加，就更應(yīng)該善于接納和采用國際上通行的學(xué)術(shù)和教學(xué)管理制度，建立一系列與國際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)行規(guī)則相符合的慣例，如此，才有可能為創(chuàng)新人才成長解除各種人為的束縛，充分釋放其無限的創(chuàng)造活力。

與此同時，也要理解甚至尊重人才所特有的個性、風(fēng)格甚至癖好，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是“存異”而不是“求同”，是“無規(guī)無距”而不是“循規(guī)蹈矩”才符合人才成長的規(guī)律，科學(xué)界中，大凡有顯赫成就者多有其不同常人之處，無論是在思維還是性格方面，可能他們更為特立獨(dú)行，抵制各種陳腐之見，反感過多的束縛和陳規(guī)，好質(zhì)疑和批評而不大聽從“管教”。正是他們的某些“反常”，才構(gòu)成拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才所獨(dú)具的個性品質(zhì)和創(chuàng)造性潛質(zhì)，如果刻意去“異”求同，恐怕他們也泯然眾人矣。在容納“怪才”與“偏才”的“偏怪”同時，高校還要能夠?yàn)槠淦嫠籍愊胩峁?shí)驗(yàn)和實(shí)踐的場所、設(shè)施設(shè)備、指導(dǎo)教師以及相關(guān)的制度保障，譬如靈活的學(xué)籍管理制度，設(shè)立相關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，必要的時候，為其與校內(nèi)外各部門間的合作牽線搭橋。

總之，落實(shí)“教育規(guī)劃綱要”關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精神，首要是要有包容、開放的社會政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制度、精神文化氛圍和觀念，其次是靈活的教育研究體制與開放的資源環(huán)境，最后才是確立無序中有序的具體技術(shù)和規(guī)范。

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