牟新利

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)新時代發(fā)展的一種有效的教學(xué)模式。在公共選修課“疾病、藥物與健康”中采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對比教學(xué)，證實翻轉(zhuǎn)課堂具有高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式、深度的互動機(jī)制、學(xué)生自主協(xié)作能力提高的特征，同時可以較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在公共選修課教學(xué)上值得推廣。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 QQ群 公共選修課 學(xué)習(xí)效果 艾滋病

[中圖分類號] G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0147-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，為了培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，高等院校紛紛開設(shè)了公共選修課。公共選修課極大的豐富了學(xué)生的知識體系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，公共選修課出現(xiàn)了師生重視程度不夠、教學(xué)質(zhì)量低下等一些教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)數(shù)量和運行管理方面的問題。[1] [2]

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)逐步進(jìn)入人們的生活，公共選修課在教學(xué)形式上產(chǎn)生了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。尤其是以美國可汗學(xué)院（Khan Academy）為代表的翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)形式在發(fā)達(dá)國家興起，給我國的公共選修課教學(xué)工作提供了新的思路。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即通過網(wǎng)絡(luò)提供授課視頻和圖片文字等資料，學(xué)生在課堂下觀看教學(xué)視頻并自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些疑問，從而帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師的互動，將問題解決。這種授課形式不同于過去傳統(tǒng)的課堂講授、課下復(fù)習(xí)，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。[3]翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國后在一些大學(xué)課程中取得了較好的效果。[4] [5] [6]但是采用翻轉(zhuǎn)課堂在公共選修課中教學(xué)效果如何，未見國內(nèi)文獻(xiàn)報道。

為了探討翻轉(zhuǎn)課堂在公共選修課中的教學(xué)效果，我們對校級公共選修課“疾病、藥物與健康”中艾滋病防治章節(jié)進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果檢測，通過分析，期待為更好的開展公共選修課提供依據(jù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與運行

翻轉(zhuǎn)課堂具有四個主要的特征[7]，即首先依賴于信息技術(shù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件。翻轉(zhuǎn)課堂需要在進(jìn)入課堂之前準(zhǔn)備大量的資料讓學(xué)生自學(xué)，包括視頻、圖片、文字等等，這些資料并不是僅僅羅列在教學(xué)網(wǎng)站上就足夠了，還要進(jìn)一步拓展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散的學(xué)習(xí)。以艾滋病防治為例，我們就推薦了世界衛(wèi)生組織的中文宣傳網(wǎng)站（http：//www.who.int / topics / hiv_aids / zh / ）以及重慶市艾滋病防治工作宣傳教育網(wǎng)（http：//www.aidsxjw.org）給學(xué)生學(xué)習(xí)艾滋病防治的相關(guān)知識。

第二個特征是學(xué)習(xí)方式個性化。這個個性化其實是強(qiáng)調(diào)教學(xué)時間的分配。傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等改革都無法突破課堂教學(xué)時間有限的這個最大限制因素，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，不同專業(yè)的同學(xué)則可以根據(jù)自己本身的知識體系狀況和學(xué)習(xí)能力，在課堂下進(jìn)行調(diào)整，尤其是公共選修課更具有這個方面的需求。不同專業(yè)背景的確有差異，例如艾滋病防治這一章節(jié)的內(nèi)容，專業(yè)為生物類的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容中的艾滋病傳播方面的內(nèi)容理解較好，化學(xué)類的同學(xué)對于教學(xué)內(nèi)容中的藥物結(jié)構(gòu)與功能理解較好，而體育專業(yè)的同學(xué)則對人體健康方面理解較好，這就是專業(yè)背景在他們學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生的差異性。從中可以看出翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂的第三個特征是深度的互動機(jī)制。雖然傳統(tǒng)課堂也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是受到時間、空間的限制，不可避免的最后還是以教師為中心。隨著智能手機(jī)的廣泛流行，帶來的QQ群、微信等新的信息傳播途徑拉近了師生間的距離，實現(xiàn)了真正的時空連線。[8]教師和學(xué)生之間可以通過QQ群、微信實現(xiàn)一對一的交流，實現(xiàn)深層次的互動，即實現(xiàn)古人提出的“傳道授業(yè)解惑”。在公共選修課中由于學(xué)生的個體知識背景差異和學(xué)習(xí)能力不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異，通過深層次的互動可以縮小這種差異。

翻轉(zhuǎn)課堂的第四個特點是培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂中無論課上還是課下，學(xué)習(xí)都是依靠學(xué)生自主構(gòu)建完成的。學(xué)生根據(jù)自己的背景知識和授課進(jìn)度，自主的選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，如果能夠在短時間內(nèi)通過文字閱讀材料掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容，則不需要全程看視頻和圖片資料，而對于某些難點和重點則可以多花時間和精力反復(fù)強(qiáng)化，此時教師的作用主要是一個在線的指導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)習(xí)“疾病、藥物與健康”的共有兩個班級，因此采用了對比的方法。一個班級人數(shù)為119人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在艾滋病防治章節(jié)之前通過上述的課前視頻網(wǎng)站資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在QQ群交互答疑，課堂進(jìn)行完授課教學(xué)后，立刻進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測。而另外一個班人數(shù)為116人，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，知識在完成課堂授課后進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測。檢測內(nèi)容為10道題目，具體題目和檢測結(jié)果如下：

1.根據(jù)世界衛(wèi)生組織目前提供的證據(jù)顯示，以下哪種治療方法不但可以治療艾滋病，還是控制艾滋病傳播的有效辦法？（A）抗菌療法;（B）抗逆轉(zhuǎn)錄病毒療法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有99人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有97人選擇正確答案。學(xué)生對艾滋病屬于病毒傳播掌握情況均較好，并且兩種模式下正確率均為83%，無差異。

2.艾滋病治療的主要作用是：（A）抑制病毒的復(fù)制;（B）殺死HIV。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有115人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有101人選擇正確答案。學(xué)生對艾滋病抗病毒治療的原理掌握較好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率97%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班10個百分點。

3.如果感染了HIV，還能過性生活嗎？（A）能;（B）不能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有83人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有60人選擇正確答案。這個題目的正確率均不太高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率70%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班18個百分點。

4.HIV感染者在沒有癥狀的時候不會將HIV傳染給其他人。這種說法對嗎？（A）對;（B）不對。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有117人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有107人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率98%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班6個百分點。

5.艾滋病的“窗口期”一般為：（A）6周左右;（B）6個月左右。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有77人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有39人選擇正確答案。這個題目的正確率較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率65%，幾乎是傳統(tǒng)課堂教學(xué)班的兩倍。

6.下列哪種說法是正確的？（A）感染艾滋病的人和吸毒人員一樣，能夠看出來，所以要離他（她）遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;（B）感染艾滋病的人看不出來，所以預(yù)防艾滋病重在自律、自重，加強(qiáng)自我保護(hù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有118人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有106人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率99%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班8個百分點。

7.正確使用安全套對預(yù)防艾滋病有什么意義？（A）可有效防止艾滋病的性傳播;（B）可降低血液傳播的概率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有116人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有93人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率97%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班17個百分點。

8.在我國流行的HIV病毒株主要是：（A）HIV-1型;（B）HIV-2型。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有114人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有83人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率96%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班24個百分點。

9.哪里能提供免費的艾滋病檢測？（A）區(qū)縣醫(yī)院;（B）區(qū)縣衛(wèi)生監(jiān)督部門;（C）區(qū)縣疾病預(yù)防控制中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有119人選擇正確答案C，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有90人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率100%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班22個百分點。

10.目前，艾滋病防控中提到的雙重感染是指：（A）梅毒和艾滋病病毒感染;（B）結(jié)核菌和艾滋病病毒感染;（C）梅毒和結(jié)核菌感染。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班有100人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班有54人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班正確率84%，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班37個百分點。

通過以上課堂檢測可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂效果要好，也證實了前文中提到的翻轉(zhuǎn)課堂具有高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式、深度的互動機(jī)制、學(xué)生自主協(xié)作能力提高的特征。當(dāng)然，某些題目翻轉(zhuǎn)課堂班級也不高的原因可能與學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)動力不足有關(guān)，課下的教學(xué)監(jiān)測很大程度上還是要與學(xué)生的自覺性有關(guān)。

四、結(jié)論

通過翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比教學(xué)，證實了在公共選修課教學(xué)中采用采用QQ群學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠大幅度的提高學(xué)生成績，使學(xué)生較好的掌握知識與技能，為在新形勢下公共選修課的教學(xué)工作提出了一條可行的道路。同時，如何進(jìn)一步在課下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的監(jiān)控是今后翻轉(zhuǎn)課堂需要強(qiáng)化的一個方面。

[ 注 釋 ]

[1] 郭德俠.大學(xué)公共選修課的調(diào)查分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（6）：20-23.

[2] 褚慶忠.公共選修課教學(xué)改革的研究意義、現(xiàn)狀與思路[J].大學(xué)教育，2013（13）：125-126.

[3] 楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2013（10）：93-95.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

[5] 曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）：203-209.

[6] 劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：17-20.

[7] 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[8] 張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]