【摘 要】 有人曾說過，教育的過程充滿不確定性。而正是有了這種“不確定”，教學(xué)才有了生命與活力。本文通過分析課堂教學(xué)中的真實(shí)案例，總結(jié)出只有善待課堂生成，才能點(diǎn)亮課堂，打開學(xué)生的創(chuàng)造之門，并提升教師的教育智慧。

【關(guān)鍵詞】 課堂生成；教育智慧；課堂教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)法課程是五年制師范英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的必修課。為了讓學(xué)生盡快熟悉小學(xué)英語課堂，我設(shè)計(jì)了一節(jié)三年級(jí)英語課，主題為L(zhǎng)ets Paint。課前，我讓學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)資料，熟悉小學(xué)三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯水平，并告訴學(xué)生這節(jié)課是通過復(fù)習(xí)已學(xué)的日常交際用語和表示顏色的單詞來引入六個(gè)新的顏色詞匯和兩個(gè)句型。同時(shí)明確了角色安排，我是授課教師，她們則扮演三年級(jí)的小朋友。

上課伊始，我和學(xué)生們邊拍手邊唱英文兒歌Hello！然后與學(xué)生熱情地握手并問候：Hello！ / Hi！ / Good morning ！ / How are you？ / Whats up？ 也許是很久沒有以這樣的方式導(dǎo)入新課了，所以學(xué)生們非常開心，氣氛很熱烈。

接著，我拿出五張顏色卡片，向?qū)W生提問：What color is it？ 這時(shí)，不少學(xué)生紛紛舉手，口中不時(shí)地喊：Me！ Me！ 抽查了部分學(xué)生后，我們展開了分組練說比賽，把復(fù)習(xí)活動(dòng)由點(diǎn)到面地鋪開。由于采用了小組競(jìng)賽，大家表現(xiàn)地十分投入和認(rèn)真。一切都進(jìn)行地極為順利，于是我決定呈現(xiàn)新單詞。

我首先出示了紅色和黃色兩瓶水，然后拿出一個(gè)空瓶子，并告訴學(xué)生，老師要變個(gè)魔術(shù)，看看哪位小朋友能最先破解這個(gè)魔術(shù)的秘密！學(xué)生們的好奇心立刻被激活了，課堂一下子變得很安靜。我往一個(gè)空瓶子里倒入一些紅色的水，再慢慢注入黃色的水，邊倒邊說：Red and yellow is …還沒等我說完，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，開始舉手，甚至脫口而出：Orange. 我微笑地說：Really？ Lets have a look！ 這時(shí)，仍有不少學(xué)生看起來猶豫不決，顯得既緊張又興奮。于是，我想應(yīng)該邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生幫我一起完成這個(gè)小魔術(shù)，我說： Who can help me pour the water？ Any volunteer？ 學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲、躍躍欲試，并大聲喊道：I can！ Let me try！ 我把機(jī)會(huì)給了平時(shí)比較靦腆文靜的Rosseta. 也許是太緊張了，她把黃色的水都倒在了桌子上。臺(tái)下的學(xué)生頓時(shí)情緒一落千丈，個(gè)個(gè)抱怨不止，有些性急的學(xué)生甚至叫起來：“真笨！水都灑了！怎么變魔術(shù)??！以后還當(dāng)老師呢！”Rosseta滿臉通紅，低頭不語。她平時(shí)就是一個(gè)寡言少語的人，本想借此機(jī)會(huì)讓她提高自信，為今后走上講臺(tái)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，如果就讓她這樣結(jié)束，繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，肯定會(huì)嚴(yán)重挫傷她的熱情和自尊心，怎么辦？我在心中暗自思量，很快就有了主意。

我把Rosseta留在了臺(tái)上，同時(shí)告訴臺(tái)下的學(xué)生，Miss Carol還有第二個(gè)小魔術(shù)。我拿出一張面巾紙，并對(duì)Rosseta “耳”授機(jī)宜，大伙兒的情緒再次高漲起來，嘀嘀咕咕小聲猜測(cè)著接下來會(huì)發(fā)生什么。當(dāng)Rosseta把面巾紙鋪在講臺(tái)上時(shí)，紙巾立刻變成了黃色，我迅速提問：What color is the paper？ 臺(tái)下學(xué)生紛紛回答：Yellow！ Yellow！ Its yellow！ 接著，Rosseta拿起裝著紅色水的瓶子，小心翼翼地倒在紙巾上。我在一旁提示：Red and yellow is … 說話間，黃色紙巾變成了橙色。學(xué)生們都沉浸在魔術(shù)成功的喜悅中，先前答對(duì)的學(xué)生更是手舞足蹈。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)臺(tái)上的Rosseta似乎仍心有余悸，低著頭，還在為之前的失手而懊惱。這引起了我的不安：她今天難得主動(dòng)舉手參與，這極有可能打擊她以后參與活動(dòng)的熱情，而且不久后她就要走上講臺(tái)，成為一名真正的小老師了，怎么辦呢？為了鼓勵(lì)她，我又拿起了那張橙色的紙巾，向她提問：What color is it？ 一開始Rosseta甚至還有點(diǎn)吞吞吐吐地回答：Or-， Orange. 我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，大聲說：Excellent！ Everyone，read after her！ 帶讀完單詞后，Rosseta 的臉上漸漸露出了笑意，出乎意料的是，她竟然沒有徑直走下講臺(tái)，而是對(duì)著臺(tái)下的同學(xué)們說，我不擅長(zhǎng)變魔術(shù)，但是我會(huì)編謎語，你們大家來猜一猜吧。隨后她拿起粉筆在黑板上刷刷刷寫了起來：

red+yellow+blue=？ red+white=？

yellow+blue=？ red+black=？

red+blue=？ orange+green=？

purple+yellow=？

這下，全班活躍起來了。大家都很意外，不過很快就顧不上驚訝，開始七嘴八舌地討論起來。兩分鐘后，各組都派代表上黑板寫下了最終答案，竟然沒有一個(gè)組是全部正確的。而讓我眼前一亮的是，在這七個(gè)答案中有四個(gè)就是今天我要教授的新詞匯。看著Rosseta燦爛的笑容，我想下一次她一定會(huì)更加自信地走上講臺(tái)。

【案例反思】

因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，教學(xué)離開了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。而正是由于及時(shí)抓住了這一“意外”，才使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效地開發(fā)，取得了意想不到的教學(xué)效果。

感悟一：生成的課堂應(yīng)當(dāng)歡迎意外的產(chǎn)生

著名教育家布魯姆提出：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！边@句話精辟地指出，我們的教學(xué)存在“意外”。教學(xué)是不斷生成的，在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)不再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)調(diào)控過◇ 南京幼兒高等師范學(xué)校外語系 紀(jì)曼然程，這也預(yù)示著“課堂意外”的發(fā)生是不可避免的。因此，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生、巧妙地啟迪學(xué)生，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使課堂因生成而變得更加美麗。

感悟二：生成的課堂需要我們提升教育智慧

在時(shí)代的引領(lǐng)下，新教育、新課堂給了學(xué)生更大的展示舞臺(tái)，也要求教師具備更強(qiáng)的課堂教學(xué)應(yīng)變能力。當(dāng)課堂上發(fā)生意外事件時(shí)，教師要做到心中有每一位學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)應(yīng)盡可能根據(jù)課堂教學(xué)情境靈活采取恰當(dāng)?shù)牟呗院痛胧?，化意外事件為教學(xué)的生成性資源，并使其為教學(xué)服務(wù)。這一切都需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，學(xué)生也才會(huì)在這樣不斷生成的過程中得到發(fā)展。

感悟三：生成的課堂需要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”因此，對(duì)于學(xué)生來說，賞識(shí)其實(shí)就是一種激勵(lì)！在課堂教學(xué)中，沒有教師能夠把學(xué)生想得到的、想不到的各種情況都預(yù)料到。那么，當(dāng)學(xué)生在課堂中的生成與教師課前的預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，真誠地給予學(xué)生充分地肯定或是必要的解圍，有時(shí)甚至可以果斷地放棄自己課前的預(yù)設(shè)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，我們只有時(shí)刻考慮到學(xué)生的存在，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，才會(huì)在思維的碰撞中，創(chuàng)造性地生成。

有人曾說過，教育的過程充滿不確定性。而正是有了這種“不確定”，教學(xué)才有了生命和活力，學(xué)生才有了智慧和創(chuàng)造，課堂才會(huì)因生成而精彩！

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