任艷

隨著新課程改革的推廣和深入，“教為主導學為主體”“重能力培養(yǎng)”等理念已滲透進我們日常的課堂教學中。但許多時候，教師精心準備的一堂課卻難以收到預期的效果，為什么會這樣呢？通過觀察別人的教學和自我實踐，我深刻認識到：“學為主體”在我們的課堂中落實得還不夠細致，因為我們許多教師不能夠做到“結合學情，細致觀察，有的放矢”。為此，在整個英語教學過程中，教師做一個有心的“察言觀色”者不失為一個有效地解決方式，即要細致地觀察學生，多渠道掌握其學習的信息反饋，從而敏銳地把握其疑難點，及時地應對解決，使課堂既實用又高效。那么教師應該如何獲取信息并處理好信息反饋呢？

一、查預習，明疑難點

課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。如果一個學生預習不充分，直接導致了課堂上聽課的效果差，做作業(yè)的速度慢，課后復習的時間增加，這樣不利于學生身心健康的全面發(fā)展。預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。預習不好的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。預習好的聽課，學生對于什么地方已學會，什么地方還不會，已經心中有數(shù)。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。因此，教師要隨時注意學生的預習反饋，從他們的預習中明確他們的疑難點所在，教師再據(jù)此及時調整教學方案，以取得很好的效果。為保證學生的預習能持久高效，教師最好分層設置預習任務，有利于調動學生的積極性，尤其是較差的學生，讓不同層次的學生感受到成就感。

二、觀課堂，定突破點

提高課堂效率是每位教師致力追求的最高目標，如何做到這一點呢？如果教師能敏銳觀察和掌握學生課堂上反饋的信息，就能很好地完成教學任務，提高課堂效率。很多老師都有同感，上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外得心應手，主要是因為教師在第一個班中上課時及時搜集了學生反饋的信息，明確了學生真正的疑難點是什么，如何做才能更快更好地突破。定好了突破點及突破的方法，其實就是教師有意識地調整了教學方法和內容等。唯其如此，學生學起來效果才更好。所以，在課堂上，老師要特別注意“察言觀色”，及時捕捉突破點，以期達到最佳效果。

學生如果上課聽講注意力集中，說明老師的精彩講解使學生聽得非常十分投入；若是老師的講解使學生有豁然開朗之感，就說明學生聽懂了！反之，如果聽教師講解時，學生表情凝重，這就意味著他們對老師的講解沒有理解好，教師就可以把學生沒弄懂的知識點作為重點來處理，根據(jù)學生的疑難點教師再進一步調整方案，有針對性地處理學生的問題，使學生在課堂上及時有效的完成學習任務。

英語課堂教學中的“合作討論”就是一種有效地解決方法，它既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能調動學生的學習積極性和學習興趣，還能幫助教師全面了解學生對知識點的掌握情況，教師可以從小組合作中獲得各個層次學生的掌握情況，從而進行更有條理的講解，以解學生之惑，有的放矢。

三、批作業(yè)，補缺漏處

作業(yè)是對學生學習情況的檢查，也是學習情況的一個鞏固和延伸。從作業(yè)的批改中，教師能準確把握學生課堂學習中的缺漏，通過再講解或練習就可以及時地查漏補缺。對難度較大、學生出錯較多的題目，教師要及時地在新的課堂教學前再具體詳細地講解、補救。對于難度較小，問題出現(xiàn)較少，則充分發(fā)揮小組長的作用，進行個別輔導，以優(yōu)帶差，既減輕了教師的負擔，又體現(xiàn)了以學生為主體的學習理念。當然，教師也可以向不同層次的學生征求意見，鼓勵學生大膽諫言，教師根據(jù)學生提出的要求改進教學方法，按照學生的需要進行教學，既有利于學生主動吸取新知，探究新問題，又能激勵學生不斷前進，超越自己。

四、重交流，觀實效性

課后與學生進行零距離的交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。很多教師不愿放下自己的身段與學生貼心的交流，使學生對老師有畏懼之感，教師只有真正走進學生的內心世界，了解學生的真實想法，這樣才會獲得真正有價值的信息。當學生很欣喜地接受教師的授課方法時，說明教師教得輕松，學生學得也很快樂，在融洽的學習氛圍不知不覺地完成了學習任務，那么，這節(jié)課課堂效率肯定非常高。反之，則要向學生深入了解問題所在，對癥下藥，并在下一堂課中及時進行補救，從而增強課堂教學的實效性。

總之，我們要細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)收集學生在教學活動中存在的疑難點，根據(jù)學生反饋的信息，并及時、適度、合理、有效地處理應對，實施最合理高效的教學設計，讓教和學協(xié)調一致，教學效果自然就非常好，達到掌握知識，形成能力，促進發(fā)展，提高思維品質的目的。讓我們一起用自己的行動和努力來做一個有心的“察言觀色者”吧！

【參考文獻】

[1]周浩瓊《做個察言觀色的“王熙鳳”吧——淺談英語教學中有效運用信息反饋》，民風（科學教育） 2012， （12）