彭解華

幼兒園老師有時是非常有成就感的，每一個寶寶都單純可愛，乖巧聽話。你問“好不好??？”“對不對啊？”“要不要??？”得到的保準是整齊劃一的答案“好！”“對！”“要！”偶爾冒出一兩個不同的聲音，也會立即轉調(diào)與大家一致;幼兒園老師有時是非常自我的，任何一個命令的發(fā)出都帶著“愛的名義”，所以很多決定不需要思量，如真理般不可撼動。前者感受很愜意，而后者的感覺則是警鐘，會在特定情景中突然撞擊我們的靈魂，讓我們不斷反思自己的行為。

牛奶有毒，不能喝

周三的點心是牛奶，小朋友們看著桶中一袋袋牛奶，眼睛里滿是期待。我也忍不住這種喜歡，大聲地問：“牛奶好喝嗎？”“好喝?！苯淌依镆黄懥恋膽鹇??！班牛阆愕呐Ｄ涛乙矏?，那誰最愛喝呢？”“我！”又是一片歡呼聲。突然，一個小小的聲音跑出來：“牛奶有毒，我才不要喝！”“誰說的？”我條件反射式地問，小朋友們都刷地一起看向仲仲。

“仲仲，你剛才說什么？”

“牛奶有毒，我不喝。”

“誰告訴你牛奶有毒的？”我的聲音有點生硬。

“媽媽說的，她讓我不要喝牛奶。”

“你媽媽怎么可能這樣說呢？牛奶是非常有營養(yǎng)的食物……”出于職業(yè)習慣，我把牛奶的營養(yǎng)介紹給仲仲，以示權威。仲仲也在我的反復說教下承認了牛奶沒毒，可他就是不肯喝。無奈之下，我只能“威脅”他說：“你今天的表現(xiàn)我可得告訴你媽媽?！?/p>

下午放學時，我一見到仲仲媽媽就告訴她今天發(fā)生的事。仲仲媽媽急忙解釋說：“對不起，是我忘了告訴老師了。最近仲仲一直過敏，全身起疹子，醫(yī)生檢查說過敏源是牛奶，千萬要禁食牛奶。不好意思，讓老師費心了！”

聽了仲仲媽媽的解釋，我才明白仲仲固執(zhí)地說“不”的原因。倘若不是他自己的堅持，我的好心不就辦成壞事了嗎？況且，誰說孩子就不能堅持自己的正確意見，對老師堅決說“不”呢？

“不好，我不想……”

晨間區(qū)域游戲中，小朋友們高興地奔向自己喜歡的區(qū)角。媛媛來晚了，我環(huán)視每個區(qū)域，見拼圖角還有位子，便對媛媛說：“媛媛，你去拼圖角玩，好不好??？”“好！”媛媛響亮的應答立即得到了我的表揚。而子豪則對走過去的媛媛說：“不好，我不要……”這小家伙平時就有點霸道，還沒等他說完，我便打斷他說：“不好？為什么呀？彭老師可喜歡大方、愿意跟其他小朋友一起合作的孩子了?！弊雍赖拖骂^沒有說話。

為了起到教育推廣的作用，在接下來的游戲評價環(huán)節(jié)，我便將這件事情提了出來，并且對小朋友的分享觀進行小組討論。子豪聽完我的話后，高高地舉起了小手，并說：“我不是不想跟媛媛一起玩拼圖，我是想先把自己拼不出來的那塊拼圖找到，再跟她一起玩?！?/p>

聽完子豪的解釋，我有點愣住了，教室里很安靜，全班小朋友也都瞪著大眼睛看著我。我該怎么辦？那么自以為是地教育著小朋友們，卻沒有耐著性子聆聽完孩子內(nèi)心的真實想法。

猶豫片刻，我蹲到子豪面前說：“對不起，子豪，老師誤會你了。請你原諒！”

“沒關系。媽媽說知錯能改還是好孩子?！毙〖一镎f完還拍拍我的肩膀，這個動作讓全班小朋友都大笑起來。

這是兩個細小而真實的教育故事，感謝小朋友們的寬容和堅持，讓我犯了錯還輕易地得到了原諒。它讓我對孩子們產(chǎn)生了深深的敬畏，誰說孩子小就不懂事，老師大就啥都懂？每個孩子都是一個獨立的個體，他們可以有自己的聲音，可以大聲地說“不”，而往往這一聲聲的“不”，才是鞭策教育不斷完善的動力。

智慧而審慎的老師，要學會把說“不”的權利還給孩子，為“不”娃娃點贊。

編輯 朱璐