夏清箭

參加工作的第二年，我?guī)Я怂哪昙壍陌嘀魅巍?/p>

經(jīng)過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)班上有一位女生阿芳（同學們都這樣叫她）很“特殊”，她上課從來不發(fā)言，課間的時候，她總是靠在走廊的墻柱上，目無表情的注視著操場上做著各種活動的同學們，自已從來不參與其中，好象這一切都與她無關，行為盡顯出孤獨的個性。出于職業(yè)的要求，我先是找她來談話，但讓我意想不到的是，無論我說了多少話，她都只字不語。職業(yè)的敏感讓我感覺到這是一個不同尋常的孩子，于是我充滿希望地對該生進行了家訪，希望從家庭環(huán)境中去了解和判斷其性格形成的原因而對她進行轉變。但意料之外的是在家訪的過程中我并沒有得到想要的答案，也就是說，她在家中的表現(xiàn)與一個平常的孩子一樣，完成作業(yè)，與父母交流，做力所能及的家務等等，家長也沒有感覺到她的不同。

無奈！我只好把這個同學的情況與同事作了交流，但同事的意見對我的幫助也不大。面對這種情況，我只好把轉變該生的做法放一放，一面專心于自己的教學工作，一面等待教育時機的到來。

我所任教的學校地處農(nóng)村，夜晚經(jīng)常性停電。但由于有住宿生，學校一般都組織住宿生晚上在教室自習，沒有電的時候，讓學生點蠟燭完成一些作業(yè)和做自己喜歡的事。

今晚的夜自習沒有電！

自習鈴響過后，我走進教室掃視了一下，發(fā)現(xiàn)有好些同學沒有蠟燭，面前一片黑暗，坐在座位上小聲說著話。同時我發(fā)現(xiàn)阿芳的桌子上也沒有蠟燭，她的同桌雖然有，但并沒有給她借光。這時我想到自己辦公桌的抽屜上還有幾段蠟燭頭，于是回到辦公室取來，分發(fā)給沒有蠟燭的同學，一桌共用一段（那時學生的課桌是長條形的，一張桌坐兩名學生）。我不知是有意還是無意，先把第一段分發(fā)到阿芳的面前，并動作示意她去旁邊點亮。沒想到她竟然坐著沒有動，也沒回答，也沒伸手拿蠟燭。其他分到蠟燭的桌子都陸續(xù)點亮了?？吹竭@個樣子，我也沒說什么，而是有意離開教室回避一下。

大概過了一分多鐘，我重新回到教室，剛走到教室門口，抬眼之間，我就發(fā)現(xiàn)阿芳的桌子上亮著燈，而她在專心地寫著作業(yè)。這雖然是我想看到的結果，但也確實讓我意外，腦中不停在想：為什么會是這樣呢？……

更沒有想到的是，第二天我驚喜地看到，那個老靠墻柱的阿芳竟然與同學們一起在活動，并不時發(fā)出天真爛漫的嬉笑聲。同事們也注意到了這點，問：夏老師，你是用什么方法讓阿芳變了一個人??！而我只能是含笑不語……

反思：這是一個真實的教育事件，這件事過去了近二十年，我一直難以忘懷，直到現(xiàn)在我也不能確定是什么導致阿芳的改變。但我想自己的那段蠟燭可能在這個過程中起到了決定性的作用，至于為什么起作用，我不得而知，也許是阿芳從中看到了老師的關心，也許……當時，為了不去打擾她的成長，我并沒有找她來做這方面的后續(xù)談話，直到現(xiàn)在，我都想與她完成這次后續(xù)交談，但一直沒有機會。這個教育故事也一直影響著我的教育教學生涯，對學生，真的要細心，要真愛，一次小小的、看似簡單的教育行為，完全可能影響孩子的一生！