李瑞麗

閱讀教學要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐.提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大面積提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何進行有效的閱讀教學呢？

（一）把提高學生的英語閱讀興趣作為首要任務(wù)

要想提高學生的閱讀能力，首先要提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡英語閱讀，要多開展活動。在英語閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，可以通過開展小組競賽、角色表演、知識問答等活動，鼓勵學生參與到教學中去，使學生在“樂中學”。恰當?shù)拈喿x法對于提高閱讀的興趣起著至關(guān)重要的作用。

（1）、 游戲閱讀法：用游戲的形式對閱讀材料里的單詞、句型進行復(fù)習，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。

（2）、 情景閱讀法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

（3）、 合作閱讀法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

（二）閱讀教學過程中注重閱讀策略的指導(dǎo)

恰當?shù)拈喿x策略提高學生的閱讀能力的關(guān)鍵，掌握一定閱讀方法需要具備一定的閱讀策略，那么怎樣在平時的訓練中掌握以上的閱讀方法呢？

1、兩遍閱讀法

在拿到英語文章時，要先通讀全文，在通讀全文時抓住文章的general idea，要學會抓住文章的關(guān)鍵性詞語主題句或是結(jié)論性的句子。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內(nèi)容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據(jù)問題，找出能回答問題的關(guān)鍵詞，對文章的生詞要善于通過上下文的意思，和某些句子的語法結(jié)構(gòu)進行分析，猜出其生詞的含義。

2、略讀法 （skimming）

略讀又稱跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速讀閱讀，如同從飛機上鳥瞰（bird's eye view ）地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在略讀過程中，一般可運用以下技巧：以一般閱讀速度，閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意，背景情況，作者的文章風格，口吻或語氣等；閱讀段落的主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節(jié)不讀，以求得略讀速度；根據(jù)文章的難易程度和這到的目的，不斷靈活地調(diào)整閱讀速度。

3、尋讀法 （Scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，學生就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。節(jié)約時間，提高效率。例如，在車站尋找某次列車或汽車的運行時刻，在機場尋找某次班機的飛行時刻，在圖書館查找書刊的目錄，在文獻中查找某一日期、名字、數(shù)字或號碼等，都可以運用這種方法。尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案

（三）英語課堂是提高學生英語學習的主陣地，但課外閱讀的積累是學好英語的重要保障

1、讓學生平時養(yǎng)成泛讀的習慣

大多數(shù)中學生往往只注重完成課堂上或是課本里老師所強調(diào)的內(nèi)容，而對于課外閱讀英語，大多數(shù)學生覺得是一個沉重的負擔，殊不知課外的泛讀對于學生來說至關(guān)重要。大多數(shù)中國學生生活在一個沒有英語語境的環(huán)境中，光靠學校里的幾個小時，是遠遠不能達到英語學習的效果。這里講的泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物，并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學生的實際，切實可行，可多可少。

2、 教學生帶著問題閱讀文章

一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導(dǎo)學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。在平時的閱讀課訓練當中，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓練方向，精心設(shè)計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物（who）、地點（where）、時間（when）、原因（why）以及如何解決問題（how）。如果是議論類的文章，讓學生了解作者的態(tài)度和觀點以及中心論點，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章，要學生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。

3、指導(dǎo)學生形成自己的閱讀方式

要在閱讀實踐中，指導(dǎo)學生摸索出適合自己的閱讀方式。讓學生在練習中摸索出各種題型的解題技巧和方法，善于從文章當中的某些詞、句子做出推理和判斷，因為每篇短文都有作者自己表達意思的內(nèi)涵。如果遇到難以決定的句子和單詞，要從文章的另一方面提出問題，作者為什么要這樣寫，文章的話為什么要這樣表達，從而推出文章的中心思想和意思，以此來輔助答題。

幫助學生提高閱讀能力，是提高閱讀教學效率的重要途徑，需要我們和學生一起多思考、多分析、多探討、多交流，了解學生的閱讀心理和閱讀習慣，尋找最適合學生自己的閱讀方式和方法，從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”、“樂讀”、“巧讀”。這樣，才能真正有效地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到高效地全面地發(fā)展。英語閱讀能力提高了，語言綜合運用的能力就會提高，這樣就能達到新課程標準所要求達到的最終目的。