摘 要：新入職的美術(shù)老師在授課時(shí)，由于對課程的選擇難易程度把握拿捏不到位，會導(dǎo)致學(xué)生覺得美術(shù)很難而喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，是新入職的美術(shù)老師不了解各個(gè)階段兒童的心理特征，另一方面就是理論知識和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，老師在點(diǎn)評兒童繪畫作品時(shí)，應(yīng)充分了解作品和兒童的心理發(fā)展、作品背景之間關(guān)系，只有這樣審視作品才會變得富有詩意，才會深入到繪畫情境中去感受學(xué)生繪畫的主題和情感抒發(fā)。在教育中，藝術(shù)充當(dāng)綜合工具，需要強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間聯(lián)系和關(guān)系。作為新入職的老師了解兒童繪畫階段的發(fā)展作用是毋庸置疑的，這些更是直接作用于美術(shù)教學(xué)的重要理論支持。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫發(fā)展理論；新入職；美術(shù)教學(xué)

一、新入職的美術(shù)老師學(xué)習(xí)兒童繪畫發(fā)展理論的背景

美術(shù)老師對兒童繪畫的階段劃分并不清楚，各個(gè)階段繪畫特點(diǎn)也不了解，同時(shí)新入職的老師理解兒童畫時(shí)，會疑惑不知道怎么點(diǎn)評，這種現(xiàn)象不予以解決會導(dǎo)致新入職的美術(shù)老師的一些教學(xué)失誤，則需要很長時(shí)間去找出問題并解決問題。新入職的美術(shù)老師在授課時(shí)，由于對課程的選擇難易程度把握拿捏不到位，會導(dǎo)致學(xué)生覺得美術(shù)很難而喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，面對兒童的作品會陷入迷茫成為美術(shù)教學(xué)中的絆腳石這種狀態(tài)，大部分人會膚淺地把作品和實(shí)物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同或提出“畫得像不像”類似問題或者就簡單地點(diǎn)評畫得好不好。這種“求真”的要求其實(shí)反映的是我們把兒童畫的活動看作是對實(shí)物復(fù)制過程的看法，而這種把物理對象等同于眼睛感受到的視覺形象的看法是對兒童繪畫的一種錯(cuò)誤理解。因?yàn)閯側(cè)肼?，倘若對授課對象特點(diǎn)和表現(xiàn)不了解，那么可想而知，此時(shí)的美術(shù)教育會形成一個(gè)什么樣的結(jié)果，又會如何發(fā)展？

導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因一方面是新入職的美術(shù)老師不了解各個(gè)階段兒童的心理特征，另一方面就是理論知識和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，可見學(xué)習(xí)研究兒童發(fā)展階段理論的重要性是毋庸置疑的。

二、兒童繪畫發(fā)展理論的學(xué)習(xí)與

新入職的美術(shù)老師教學(xué)的關(guān)系

（一）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ放c皮亞杰的兒童繪畫發(fā)展階段

按照楊景芝的劃分方法，涂鴉階段（2—4歲）、兒童繪畫高峰期（5-6歲）、寫實(shí)萌芽階段（6-7歲），兒童在涂鴉階段，是兒童對新的媒介的探索過程，發(fā)現(xiàn)自己可以用圓形式樣來代表別的事物時(shí)，就開始用圓形式樣來描繪一切。在此時(shí)圓形不同于成年人眼中圓形形狀，在他們眼里圓形只是一個(gè)代表符號。圓形結(jié)構(gòu)比較簡單，是視覺對圓形形狀的優(yōu)先把握即簡化原則。兒童的視覺開始對身體的運(yùn)動進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，那些不太守規(guī)則的旋轉(zhuǎn)就開始變成一種方向比較確定的單一的輪廓線，而這樣的輪廓線反過來又能為視覺更好地把握，當(dāng)兒童能夠靠自己力量畫出一個(gè)清晰的、有秩序的圖形時(shí)候，會感覺很有成就感。

隨著兒童視聽覺的發(fā)展，從簡單向復(fù)雜發(fā)展的第二個(gè)簡單式樣便是由多個(gè)圓初步結(jié)合而成的同心圓樣式。隨之又出現(xiàn)更高級的發(fā)展，出現(xiàn)了陽光放射式樣，陽光放射性式樣發(fā)出的光線大多是直線，漸漸地兒童領(lǐng)會了垂直水平關(guān)系式樣，在視覺上把握最簡單的垂直—水平關(guān)系，便繼而試圖去解決那些更為復(fù)雜的傾斜方向關(guān)系。傾斜關(guān)系逐漸被兒童運(yùn)用到他畫的一切事物上的時(shí)候，加上畫面中會出現(xiàn)基底線從而使作品變得更加豐富、更有活力、更加富有個(gè)性，經(jīng)過一段繪畫能力的發(fā)展，兒童便開始通過一個(gè)區(qū)別性更強(qiáng)的共同輪廓，把幾個(gè)部分融合在一起，這種融合是眼睛與手配合起來進(jìn)行的。這種規(guī)律即支配融合性的規(guī)律，同樣也適合兒童繪畫時(shí)運(yùn)動動作。這個(gè)階段繪畫具有連續(xù)性的特點(diǎn)，整幅畫面成一體化筆勢畫下來，事實(shí)上在兒童發(fā)展到能夠區(qū)別事物大小之前，繪畫的每個(gè)單位一直被當(dāng)作是大小相等的。 實(shí)際上部分與部分之間連起來的力，在前幾張繪畫中就有體現(xiàn)。在兒童繪畫中我們經(jīng)?？梢钥吹絻和嫷娜宋锏念^、軀干和四肢等各個(gè)部分大小都差不多。羅恩菲德舉出許多例子說明這種現(xiàn)象：在很多兒童作品中，人的面部與小汽車一般大、一所房子與一個(gè)兒童一般高、手幾乎與頭大小相等。造成這種現(xiàn)象的原因是，兒童在繪畫時(shí)會賦予事物以主觀價(jià)值，正是這種主觀價(jià)值促使兒童把這些事物畫得過大。

兒童繪畫從最簡單的線條向復(fù)雜的形象發(fā)展，從最簡單的線的樣式來進(jìn)行美術(shù)活動，然后進(jìn)入到最簡單的形狀—圓形，再由圓簡單組合。再進(jìn)一步發(fā)展，兒童在作品中形成了以水平或垂直關(guān)系來表現(xiàn)物體，由于年齡的增長，最終在作品中增加了基底線、傾斜、部分與部分的融合直到出現(xiàn)立體的關(guān)系，這些關(guān)系逐漸被兒童運(yùn)用到他畫的一切事物上的時(shí)候，加上畫面中會出現(xiàn)基底線從而使作品變得更加豐富、更有活力、更加富有個(gè)性。從而慢慢豐富了一幅畫的表現(xiàn)力，由剛開始的不顧畫面的整體感到筆畫連續(xù)性的發(fā)展。也就是說，兒童美術(shù)正在經(jīng)歷由整體到分化、，由簡單到復(fù)雜的過程，逐漸向成人化發(fā)展。

阿恩海姆認(rèn)為，隨著視聽覺的發(fā)展，兒童繪畫形式以一種簡化到幾何化的發(fā)展傾向，可以用格式塔理論解釋。格式塔理論認(rèn)為，人類的認(rèn)識是從整體到局部是逐漸分化的，是由知覺活動組成的經(jīng)驗(yàn)中的整體，兒童美術(shù)繪畫發(fā)展正好體現(xiàn)了這一特征。

皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論認(rèn)為兒童智慧和繪畫的發(fā)展， 其階段性都表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：不同水平的階段各有其特殊的主要行為模式， 發(fā)展的后一階段的圖式源于前一階段， 前一階段的圖式又總是被整合到后一階段， 即高級圖式是從低級圖式中分化發(fā)展出來的，兒童智慧和繪畫的階段發(fā)展具有一定程度的交叉重疊。兒童智慧和繪畫階段的發(fā)生因個(gè)體年齡和環(huán)境差異而有所不同， 可提前或滯后， 但差異無論多么巨大， 也不能改變其發(fā)展的定向性和先后秩序。

（二）兒童繪畫發(fā)展理論的學(xué)習(xí)對新入職的美術(shù)老師教學(xué)的必要性

美國著名美術(shù)教育家、心理學(xué)家維克多·羅恩菲德經(jīng)過多年的研究， 提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論在兒童繪畫領(lǐng)域中具有深遠(yuǎn)影響。他指出， 美術(shù)教育在于給兒童提供自我表現(xiàn)的機(jī)會， 以引起并維系他們自我表現(xiàn)的信心。研究兒童繪畫不同發(fā)展階段的不同特點(diǎn)是以兒童為研究對象， 以兒童生活實(shí)踐和心理活動為研究途徑，這對于美術(shù)教育工作者而言， 是深入了解兒童繪畫發(fā)展特點(diǎn)的一個(gè)重要途徑。作為新入職的美術(shù)老師，了解兒童的發(fā)展理論對教學(xué)的發(fā)展有積極而深遠(yuǎn)的作用。

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程基本理念是使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)的，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”課程設(shè)計(jì)思路要求根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，分學(xué)段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和相適合的學(xué)習(xí)活動。

作為教師，除了講授學(xué)術(shù)知識，更重要的是授課對象，授課的方式是根據(jù)對象的改變而改變的。了解對象就像戰(zhàn)場上了解對手一樣，熟悉對手就是打贏這場硬戰(zhàn)的砝碼。教師在授課時(shí)，課題的選擇難易程度把握拿捏不到位，會導(dǎo)致大部分學(xué)生覺得美術(shù)很難從而喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這些知識的缺乏告訴我們學(xué)習(xí)兒童繪畫發(fā)展的重要意義。

三、兒童繪畫發(fā)展理論的掌握對美術(shù)老師教學(xué)的作用

從以上分析中我們了解到，兒童的繪畫發(fā)展是從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的發(fā)展，我們新入職的老師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性特征和年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展、尊重兒童自身的創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵兒童大膽繪畫?！傲_恩菲德認(rèn)為每個(gè)兒童都有發(fā)展創(chuàng)造力的潛能，兒童的發(fā)展本質(zhì)上是整體性的，繪畫中的形式與內(nèi)容會受到兒童自身的多方面的影響，因此兒童的創(chuàng)造過程尤為重要，我們要重視兒童的這個(gè)過程而非完成品”。新入職的美術(shù)老師不僅要掌握兒童發(fā)展階段理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力，注意兒童細(xì)小的變化，這些變化會成為兒童階段發(fā)展的依據(jù)。

此時(shí)的兒童繪畫內(nèi)容，大致上都是生活的再現(xiàn)，藝術(shù)源于生活但又高于生活這個(gè)我們都是懂得的，我們作為新入職的美術(shù)老師，不要去限制孩子們的繪畫內(nèi)容和形式，同時(shí)，我們要鼓勵孩子們勇于表現(xiàn)，鼓勵他們動手去嘗試新鮮事物、敢于對新事物提出質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方式恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)造力是培養(yǎng)方法的一部分。

新入職的美術(shù)老師教學(xué)時(shí)不要一味按著一成不變的方法來束縛學(xué)生的創(chuàng)作思維，“一味地讓兒童用一支削尖了的鉛筆把一個(gè)模特描摹下來”，這種阻礙了兒童運(yùn)用藝術(shù)方式去再現(xiàn)他所觀察到的現(xiàn)實(shí)，我們在授課時(shí)可以多采取課堂外的教學(xué)方式，使教學(xué)與生活結(jié)合起來，讓兒童通過觸覺、視覺、聽覺自己去感受欣賞大自然，保護(hù)兒童對事物的最自然的感性反應(yīng)，還原孩子們的天性，教學(xué)時(shí)老師可以建立在美術(shù)課堂外，調(diào)動學(xué)生互動啟發(fā)的氛圍。

不管是向?qū)W生拼命灌輸專業(yè)的技巧教學(xué)方法，還是現(xiàn)代原始主義者對兒童的告誡：“這是一幅好畫，但在第二階段不要畫鼻子”，這兩種方式都會給學(xué)生帶來傷害。兒童在畫畫時(shí)，是視覺到思維創(chuàng)造的過程，通過美術(shù)活動創(chuàng)造出一副具有感情的作品。一味地模仿使兒童。會有“喪失自己的直覺能力的危險(xiǎn)，因?yàn)檫@時(shí)他們總是把自己的精力，放在對某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在這種形式的使用上”。老師在點(diǎn)評兒童繪畫作品時(shí)，應(yīng)充分了解作品和兒童的心理發(fā)展、作品背景之間關(guān)系，只有這樣審視作品才會變得富有詩意，才會深入到繪畫情境中去感受學(xué)生繪畫的主題和情感抒發(fā)。在教育中，藝術(shù)充當(dāng)綜合工具，需要強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間聯(lián)系和關(guān)系。作為新入職的老師了解兒童繪畫階段的發(fā)展作用是毋庸置疑的，這些更是直接作用于美術(shù)教學(xué)的重要理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?藝術(shù)與視知覺[M].成都：四川人民出版社，2001.

[2]阿瑟·D·艾芙蘭 著.藝術(shù)與認(rèn)知[M].智玉琴 譯，長沙：湖南美術(shù)出版社，2008.

[3]孫博.兒童繪畫發(fā)展階段理論對入職美術(shù)教師的啟示[J].[分類號]G623.75，首都師范大學(xué)， 新課程研究（上旬刊）

[4] 楊景芝著.兒童繪畫心理與教育[M].武漢： 中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2004 .

[5]唐斌.兒童繪畫與認(rèn)知 ——不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童線畫作畫過程和線畫表現(xiàn)特點(diǎn)之個(gè)案研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

作者簡介：

林苗，海南師范大學(xué)。研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）