陳偉祥

摘 要：目前案例教學(xué)和現(xiàn)實(shí)招聘情景模擬在高校就業(yè)指導(dǎo)工作布置環(huán)節(jié)中廣泛引用，作為新時代職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)人員，必須注重專業(yè)團(tuán)隊(duì)技能培訓(xùn)力度，全面提升就業(yè)指導(dǎo)工作導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，確保其能夠注意教學(xué)內(nèi)容和主題的順利銜接，貫徹現(xiàn)場教學(xué)主次分明技術(shù)規(guī)范指標(biāo)，進(jìn)一步有效提升教學(xué)實(shí)效。因此，本文具體針對高校就業(yè)指導(dǎo)特征以及內(nèi)在因素缺失隱患進(jìn)行客觀分析；同時加強(qiáng)情景教學(xué)實(shí)效性，時刻引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)悟目前國家最新政策綱要，進(jìn)一步協(xié)調(diào)理論和實(shí)踐融合事宜，最終為大學(xué)生失業(yè)問題以及高校就業(yè)指導(dǎo)課程完善指明道路。

關(guān)鍵詞：模擬招聘；情景教學(xué)；就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)效性；主次地位

目前我國高等教育大眾化特征十分顯著，尤其在目前社會對高技術(shù)人才需求迫切基礎(chǔ)上，為合理提升大學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)和擇業(yè)控制能力，就業(yè)指導(dǎo)課程必須做到足夠深入發(fā)展。實(shí)際上就業(yè)指導(dǎo)課程理論性、實(shí)踐性和參與性能較強(qiáng)，單純利用傳統(tǒng)口語灌輸模式顯然是行不通的。具體來講，教師須針對就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)際內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中聯(lián)合多種規(guī)范手法，進(jìn)行特殊招聘情景設(shè)置，使得師生在角色真實(shí)模擬交流中吸納更多應(yīng)對突發(fā)事故能力，確保日后崗位編制適應(yīng)基礎(chǔ)潛質(zhì)，避免任何瓶頸限制因素的滋生。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用情景模擬方式的現(xiàn)實(shí)意義論述

結(jié)合夸美紐斯觀點(diǎn)分析，大部分知識實(shí)際都是憑借人類感官效應(yīng)獲取，所以，指導(dǎo)教師有必要令大部分抽象的知識完成具體、形象化過渡，為學(xué)生形成合理的感性認(rèn)知結(jié)果奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。單純拿招聘情景模擬教學(xué)手段解讀，教師透過生動具體的人物角色設(shè)置，賦予學(xué)生個體一定的情緒感知色彩，進(jìn)而激發(fā)其回應(yīng)興趣。長此以往，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)獲得豐富知識內(nèi)容，進(jìn)一步主動參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，確保日后求職的順利結(jié)果。在具體實(shí)施招聘情景模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以參與面試官和應(yīng)聘人員扮演活動，同時親身體驗(yàn)求職現(xiàn)場嚴(yán)肅氣氛，克服心理過度緊張問題。這部分情景設(shè)定形式較為靈活且貼合實(shí)際，基本上不存在過多的專業(yè)和學(xué)科限制，任何專業(yè)的學(xué)生都可參與進(jìn)來。

二、目前我國就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)狀況研究

我國長期以來沿用高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制，其間就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容也同步充分拓展，一定階段內(nèi)換取應(yīng)有成效，證明就業(yè)指導(dǎo)課程對高校教育前景科學(xué)綻放貫徹獨(dú)特引導(dǎo)功效，目前相關(guān)規(guī)范機(jī)構(gòu)已經(jīng)在特定戰(zhàn)略上達(dá)成共識?？墒鞘冀K存在部分高校在這方面課程指導(dǎo)貢獻(xiàn)上缺乏合理認(rèn)識，日常事務(wù)規(guī)劃缺乏整體特性，單純憑借系列講座形式加以拓展；雖然其中存在一些大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但是始終未能列入教學(xué)系統(tǒng)計劃單元之中，僅僅是被作為選修課加以布置。類似這種狀況長期放置不管，必將直接制約我國就業(yè)指導(dǎo)工作的拓展步伐。具體來講，目前我國在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上存在以下不足的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性

課程體系本身全程規(guī)范力度有所欠缺，不能全面貫穿于大學(xué)教育機(jī)制之中，其間涉及大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞低年級學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃加以引導(dǎo)，進(jìn)而努力創(chuàng)造成廣受社會歡迎的大學(xué)生形態(tài)。同時就是督促大學(xué)生群體合理認(rèn)清目前就業(yè)形勢，能夠進(jìn)一步客觀認(rèn)識自我并做好職位科學(xué)定位，掌握應(yīng)有的技能，完善應(yīng)有的職業(yè)適應(yīng)素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)中對這部分學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)界定不夠周全，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)上針對性不足，使得大部分學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在遭遇就業(yè)矛盾問題時過分慌張而束手無策。另外，課程設(shè)計形式有待健全，大部分高校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程過程中主要利用講座模式，單位課堂之中參與學(xué)生數(shù)量高達(dá)200人左右，現(xiàn)場紀(jì)律維持便成為一大技術(shù)難題；而不少學(xué)生片面地認(rèn)為這是一般性知識講座，跟進(jìn)熱情必然同步降低，使得課程布置和研習(xí)隨意性更加顯著。

2.教學(xué)模式過于單一

結(jié)合現(xiàn)實(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)狀況觀察，目前廣泛引起大學(xué)生好評的內(nèi)容是直接與用人單位相互掛鉤的指導(dǎo)模式，包括提前進(jìn)行企業(yè)入職培訓(xùn)體系的建立，以及企業(yè)多種方式的互動溝通現(xiàn)象等；相對地感知興致較為低迷的便是就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃專題講座活動?？涩F(xiàn)實(shí)中各類高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)仍舊借用課堂教授模式為主，基本上不會過多提供用人單位或者人才市場參觀交流機(jī)會，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極度匱乏基礎(chǔ)上，整體指導(dǎo)課程便顯得枯燥乏味，課堂內(nèi)部缺乏應(yīng)用的探討交流活力。同時，在教育對象個性化教育實(shí)施層面上，由于單位大學(xué)生綜合素質(zhì)、擇業(yè)心理以及社會關(guān)系都存在明顯差異，借用相同教材和引導(dǎo)模式加以就業(yè)指導(dǎo)，針對性不會太強(qiáng)。在此條件下?lián)Q取的教學(xué)效果也就很差，嚴(yán)重情況下會令大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)之后難以找到合適的工作。

三、提升就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)效性的細(xì)化措施解析

除了傳統(tǒng)教授形式之外，筆者還聯(lián)合目前相關(guān)課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置實(shí)效進(jìn)行同步驗(yàn)證，確保以下提出建議內(nèi)容的合理支撐價值。

1.典型案例分析模式應(yīng)用

其實(shí)就是聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的就業(yè)案例進(jìn)行課堂內(nèi)部演示，使得學(xué)生經(jīng)過不同角色扮演和情境適應(yīng)掌握必要的職業(yè)生涯規(guī)劃技巧，能夠?qū)ψ陨順I(yè)務(wù)能力產(chǎn)生警覺，并長期學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識，參與各類實(shí)踐項(xiàng)目，為自身職業(yè)道德素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用潛質(zhì)完善奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。此類分析手段能夠靈活應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)的任何單元之中，包括就業(yè)權(quán)益維護(hù)以及面試技巧，等等。在運(yùn)用此類規(guī)范手段期間，必須及時關(guān)注特定案例的時代、真實(shí)和啟發(fā)性能，積極透過學(xué)生參與討論典型案例途徑，提升其遵守課堂秩序和自我素質(zhì)水準(zhǔn)提升熱情，避免日后職業(yè)發(fā)展過程中滋生任何瓶頸限制因素。

2.職場人物訪談流程延展

在進(jìn)行任務(wù)生涯訪談時，一般找一位或多位從事至少工作三年以上的或者資深的工作者進(jìn)行面談。對大學(xué)生而言，在正式進(jìn)行訪談前需要做兩件事：一是對自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行梳理，因?yàn)樵谠L談中對方可能會問到這方面的問題；二是對需要提出的問題做一些準(zhǔn)備，列出一份問題訪問清單，這樣有助于訪談的深入進(jìn)行，并且能夠取得較高的效率。

3.技能競賽法單元補(bǔ)充

一方面，可以在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，教師組織多種競賽活動爭強(qiáng)學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性。例如，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，等等。

另一方面，個別指導(dǎo)可以彌補(bǔ)集體指導(dǎo)的不足，對個別學(xué)生所面臨的特殊問題與困惑提出有指導(dǎo)性的意見和建議。這也是對指導(dǎo)教師工作的一個挑戰(zhàn)，需要指導(dǎo)教師具備過硬的思想政治覺悟和職業(yè)道德素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，包括職場人物訪談和職業(yè)技能正向競爭等活動，都可以為學(xué)生灌輸一定的自我規(guī)范和改造意識；進(jìn)而確保課堂秩序的有機(jī)調(diào)整，穩(wěn)定階段課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后綜合化發(fā)展積累更多適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，避免就職過后任何突兀反應(yīng)的滋生。

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（作者單位：廣西財經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院）