盧潔

【摘要】：“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)，承認學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，困材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 基本策略

【中圖分類號】G633.41

進入高中的學(xué)生，雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾年的英語學(xué)習(xí)，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)知識，但由于學(xué)生智力、非智力等因素的影響，學(xué)生在許多方面客觀上層次差距很大，如學(xué)英語的動機和興趣、基礎(chǔ)知識的全面性與系統(tǒng)性、語言運用能力的差異、對語言的整體感知等。目前高中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。如果我們不能而向全體學(xué)生，采用有針對性的教學(xué)方法，勢必對教和學(xué)都產(chǎn)生很大的阻力?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)，承認學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，困材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

一、分層次教學(xué)的基本策略

1. 備課分層備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

1）分析不同學(xué)生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等。

2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求?？傊O(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點。切忌盲目追高或求全。

3）考慮教法，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對實現(xiàn)教學(xué)目標有重要意義。教學(xué)方法的采用應(yīng)因人、岡材、因時制宜，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能極火地提高學(xué)生的參與意識，取得良好教學(xué)效果。

2. 課堂教學(xué)分層

1）教學(xué)目標分層。教師應(yīng)把學(xué)牛分成三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標準，對不同層次制定山相應(yīng)目標：對基礎(chǔ)差的學(xué)生落實單一知識點，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2）提問分層。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

這樣不同層次的學(xué)牛都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

3）課堂訓(xùn)練的分層。在課堂活動的安排上，機械性的訓(xùn)練，如課本中的Pracice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學(xué)則提Ⅲ較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動呵以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，可以讓差一點的學(xué)生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。義如課文的當堂復(fù)述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進行，有叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，形成定的速度，細節(jié)題耍有準確率。好的同學(xué)應(yīng)重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3. 練習(xí)和作業(yè)的分層練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)刊必趣。比如在詞匯練習(xí)中，對 success 這詞，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；中等學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞succcssful 和動詞 succeed；對于優(yōu)等生可設(shè)計掌握 unsuccessful 及 succccd in doing sth 及 fail to do 等詞匯拓展及短語運用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，更層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優(yōu)輔差”的目的。4. 課外輔導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，這種補充不應(yīng)浚是課常的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生， 要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué) 習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。

5. 測試分層在單元榆測及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增力有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。

實踐證明，針對差異，進行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在高中實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一定會全面提高教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認可。

【參考文獻】

【1】呂文斌，《外語教學(xué)與研究論文集》，中國世界語出版社，1997 年；

【2】分層次教學(xué)的理論與實踐探索，中國時英語教學(xué)網(wǎng)，2004 年；

【3】分層次教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，《學(xué)科教育》，2003 年；