何才軍

新課程標準對初中地理教學提出了諸多要求，其中對生活常見地理知識予以準確把握、基于初中地理課程深入發(fā)掘生活內(nèi)涵，從而在設(shè)計教學案例時使之更富于生活化氣息是初中地理教師所應(yīng)關(guān)注的重點。生活化教學有利于學生積累更多的生活經(jīng)驗，在生活化體驗中將地理知識付諸于實踐，其學習興趣也得到有效激發(fā)，實踐能力得以強化。隨著當前初中地理教學固有教學理念的轉(zhuǎn)變，以往以知識教授為主的模式逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生實用能力為主，因此傳統(tǒng)地理教學必須做出革新，初中地理教師應(yīng)著眼于生活化課堂的構(gòu)建，為學生創(chuàng)造富有生活化氣息的課堂情境，從而提高學生綜合素質(zhì)，使之實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、生活化教學之于初中地理教學的意義和重要性

初中地理教學過程中，教師應(yīng)善于采取不同方法來分析學生特點，了解并掌握其地理知識水平，進而根據(jù)學生所熟悉的知識找好切入點，引導(dǎo)其了解、認識地理教材的知識點，例如各類原理、規(guī)律以及概念等等。教師在此基礎(chǔ)上積極開展生活化教學，有利于學生在學習地理知識的同時將其與自身生活實踐經(jīng)驗相互關(guān)聯(lián)，使之將所掌握的知識模塊化，進而形成體系并不斷加以完善。教師在此過程中應(yīng)注意合理設(shè)定教學目標，不可過偏、過難。而學生在生活化教學模式下也顯得更為積極，學習熱情更為高昂，將所學知識與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，對一些常見的問題做出合理解釋，也有利于學生產(chǎn)生解決問題的滿足感與成就感，其學習自信心得到增強。就筆者個人教學實踐經(jīng)驗來看，學生在課堂活動中只有具備了學習自信心，認為自己完全有能力掌握地理知識，才能夠真正用心去學，才能充分感受到地理教學所獨有的樂趣，最終能夠產(chǎn)生強烈的學習興趣與求知欲望，教學效率與效果由此大大提升。

二、初中地理教學中生活化教學模式的應(yīng)用策略

1、營造生活化的課堂情境，充分激發(fā)學生興趣。開設(shè)地理課程的一個主要目的就在于引導(dǎo)學生學習地理知識，掌握地理知識的應(yīng)用技巧，學生從而能夠充分利用所學知識來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現(xiàn)象，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。所以初中地理教師應(yīng)在課堂活動中為學生營造出生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學生走入情境教學。應(yīng)在課前分析教材知識點，根據(jù)教學重難點選擇一些對應(yīng)的、能夠吸引學生注意力且易于理解的生活素材，結(jié)合素材開展教學。學生的認知能力以及理解能力得到提升，其知識與實踐經(jīng)驗也更為豐富，同時生活化的教學氛圍使得學生不再感到枯燥無味，而表現(xiàn)出強烈的興趣與好奇心，這對于實現(xiàn)教學質(zhì)量目標是極為有利的。例如在湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》第三節(jié)“影響氣候的主要因素”教學中，倘若教師單純灌輸相關(guān)知識點，學生也只是一味的死記硬背，則難以收到滿意的效果。學生在此過程中難以做到融會貫通，對于所學知識沒有更深層次的理解，未將其轉(zhuǎn)化為個人知識體系中的一部分，則難以做到活學活用，而且很容易遺忘。所以筆者結(jié)合本地域的四季變化、氣候更替，分析了我們所處的緯度地帶以及大氣環(huán)流狀況，并講述了海陸分布以及地形對區(qū)域氣候的影響。此外筆者引導(dǎo)學生們分析一天里太陽高度角的變化，使之認識到了地球形狀與氣候之間的關(guān)系。這樣整個教學過程以生活化情境展開，原本抽象的知識變得具象化，學生學習難度也大大降低，其對于教材知識點有了更好的理解，從而擺脫了單純死記硬背的方式，學習效率也明顯提升。

2、應(yīng)善于探索生活化教學元素。初中地理教師在開展課堂教學時應(yīng)遵循從實際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于探索并聯(lián)系生活化教學元素，從而能夠更合理地組織生活化教學并順利開展，以此促使學生產(chǎn)生學習熱情與積極性，并對地理知識的意義和重要性有更為全面的認識。以八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國的氣候”章節(jié)教學為例，筆者首先講述了我國季風區(qū)與非季風區(qū)之間的分界線、冬夏季風性質(zhì)與影響。然后布置作業(yè)讓學生們在不同時點觀察有風天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風力影響的側(cè)向。經(jīng)過一段時間的觀察，學生們結(jié)合野外辨識方向、我國季風氣候等知識點總結(jié)分析得出本區(qū)域盛行風向變化規(guī)律。在生活化教學模式下積極探索生活化教學元素，引導(dǎo)學生運用所學知識解決生活化問題，是對學生地理實用能力的一種考驗和鍛煉，學生在此過程中實現(xiàn)了知識的進一步深化，其對于所學知識點的掌握也更為牢固。

3、引入生活趣事，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學習過程中，學生不可能整節(jié)課都保持高度注意力，因此在一段時間教學后不少學生往往表現(xiàn)出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。因此地理教師應(yīng)重視此點，廣泛搜集與地理教學相關(guān)的趣聞軼事，以激發(fā)學生積極性，使之一改頹唐狀態(tài)。例如在講述“經(jīng)線與經(jīng)度”知識點時可以與時區(qū)知識點以及日界線等知識點結(jié)合，筆者選擇了一個小故事用于調(diào)節(jié)課堂：一艘船在海上航行并從東十二區(qū)進入西十二區(qū)，而船上的一位懷有雙胞胎的孕婦恰恰在此時分娩，雙胞胎分娩時間相差不到30分鐘，然而先出生的嬰兒卻比后出生的嬰兒小了1天，這是為什么呢？學生們對于這一強烈差異所造成的懸念極為好奇，表現(xiàn)出濃厚的興趣，其求知欲望更為強烈，對于教師所講述的知識點也能夠自然接受，不會因為晦澀難懂而出現(xiàn)排斥心理。

三、結(jié)語

綜上，生活化教學有利于創(chuàng)設(shè)出富有活力的課堂氛圍，有利于提高教學質(zhì)量。初中地理教師應(yīng)重視在教授知識的同時與日常生活相聯(lián)系，從而使地理課堂教學凸顯出有效性與趣味性。同時還應(yīng)積極發(fā)掘教學素材，樹立生活化教學理念，促使學生善于通過地理思維來觀察和認識周圍環(huán)境，從而實現(xiàn)理論與實踐的相互統(tǒng)一。