吳春蘭

【摘要】CIPP模式是一種整合性的課程評價模式，它由背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價等四種評價方式構(gòu)成。其突出特點是具有工具性而非僅有證明性。它的實施將有助于高校課程的改進和開發(fā)。本文研究目的是：根據(jù)CIPP評價理論，對泰語課程進行研究，并且不斷提高泰語教學水平，使泰語專業(yè)得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】CIPP理論 泰語課程

一、CIPP理論課程評價模式的基本結(jié)構(gòu)

CIPP模式是一種整合性的評價模式，它由四種評價方式組成，即背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價模式。CIPP模式內(nèi)容具體如下：

背景評價：有關(guān)是否需要開發(fā)一種課程。如果需要，它指向哪些領(lǐng)域，包括哪些焦點、目的和目標。

輸人評價：決定用什么資源和策略來達到課程的目的和目標。

過程評價：指向于課程實施環(huán)節(jié)，集中于判定課程對在校學生的影響。

結(jié)果評價：指向于課程最終的成果，集中于考查課程對畢業(yè)生的影響。

二、CIPP理論下的泰語課程

1.背景：為適應(yīng)國家的發(fā)展需要，響應(yīng)云南省“走出去”戰(zhàn)略，落實云南省教育廳關(guān)于各高校開設(shè)小語種課程的要求。大部分是結(jié)合國情、社會需要發(fā)展等多方面因素。各高校根據(jù)人才培養(yǎng)的需要而開設(shè)了泰語課程的。

2.輸入：開設(shè)泰語課程，首先得有學校場所、教師資源、各種器材、學生等才能夠使得泰語課程開設(shè)的成功，達到培養(yǎng)泰語符合人才的目的。

3.過程：當開設(shè)了泰語課程之后，我們可以看到泰語課程對于學生的學習的影響，比如：學生愛好改變；學生更加認真學習；還有學生能夠有機會到國外繼續(xù)學習或者就業(yè)等。

4.結(jié)果：學生學習泰語課程之后的最終結(jié)果和成果，是預期可以看到效果的。即為：畢業(yè)時就業(yè)與否，學習泰語課程收到的何種成效。

三、CIPP理論下的泰語課程具體內(nèi)容如下

1.客觀背景。云南省的地緣優(yōu)勢，與越南、老撾、緬甸接壤；與東南亞、南亞多國鄰近。2007年云南省為了推動與周邊國家不斷深入的經(jīng)濟、文化、科技和教育的交流合作，大力培養(yǎng)通曉周邊國家語言的復合型人才；根據(jù)云南省教育廳《關(guān)于加強高等學校小語種教學工作的意見》（云教高200686 號）文件的有關(guān)精神，決定在我省所有本科院校及有條件的部分高職高專院校設(shè)立“小語種”公共外語教學研究室，開設(shè)與大學英語同等性質(zhì)，學時、學分與大學英語相同的“小語種”公共外語，并要求每年選課的學生不能少于總?cè)藬?shù)的20 %，加快把云南省建設(shè)成為面向西南開放的重要“橋頭堡”，實現(xiàn)“走出去”的戰(zhàn)略目標。

2.主觀背景。學生自身因素，面對現(xiàn)如今大學畢業(yè)生就業(yè)的壓力，大學生高考前的志愿永遠都差強人意。市場經(jīng)濟要求高校教育市場化，教育要為經(jīng)濟服務(wù)，高校教育要為當?shù)氐慕?jīng)濟服務(wù)。由于近年大學生的擴招，也相對降低了大學生的整體水平，尤其是學生的外語應(yīng)用水平最為明顯，很多小三門高考生的英語更是一竅不通，為了獲得畢業(yè)證和學位證，選擇學習東南亞語言。有的學生本身有少數(shù)民族的優(yōu)勢，也選擇學習泰語；另外也有因為對泰國文化了解而喜歡學習的；有的因為對泰語好奇而選擇學習的等等。

3.輸入：云南省各高校為了響應(yīng)政策要求以及看到泰語課程開設(shè)的好處與優(yōu)勢，近年泰國、越南、老撾等各高校和云南省高校頻繁合作，學生、教師互換，以及志愿者的交流與合作。云南省各高校也就相繼開設(shè)泰語課程。首先要招生，其次招聘專職教師，最后才能夠成功的開設(shè)了泰語課程。

學生的招生，這個通過高校的招生就業(yè)處完成，根據(jù)需要招何種類型的。一般情況都是先根據(jù)選修課的開設(shè)，公共課程的開設(shè)，其次再通過條件達到了才能是專業(yè)課程的開設(shè)。教師的招聘，根據(jù)各個學校的名額和需要所招聘的。大部分高校的泰語專職教師都是三個或者以上，因為根據(jù)需要而不斷新進泰語教師的。器材的選購，這個主要是學習的教材與資料上體現(xiàn)，這個一般都是根據(jù)需要而訂購的。

4.過程：泰語課程開設(shè)的過程，這個一般情況是首先開設(shè)選修課，當開設(shè)情況得到肯定以后，學校又會根據(jù)需要開設(shè)泰語公開課程，慢慢的才轉(zhuǎn)變成為開設(shè)泰語專業(yè)課程。比如：以筆者所在學校曲靖師范學院為例。曲靖師范學院2006年開設(shè)了泰語公開課程，在全校等同于大學英語的公共課程，給予學生選擇其他語言學習的機會。慢慢的收到了很好的成效，我校2007年開始申請開設(shè)了泰語專業(yè)專科課程。學校根據(jù)需要也不斷招聘了多位泰語專職教師。

5.成果：泰語課程開設(shè)的成果才是最重要的，也是CIPP理論評價模式中最重要的環(huán)節(jié)現(xiàn)以曲靖師范學院2012年學習大學泰語的學生為例，就選擇學習大學泰語的原因進行調(diào)查分析，其結(jié)果為：藝術(shù)和體育學生大多數(shù)是因為學不來英語，選擇學習大學泰語而獲得畢業(yè)證書；其他學院的大多數(shù)是因為好奇和想掌握另一門外語而選擇學習大學泰語。自從我校開設(shè)泰語公共課程以來，學生補考公共外語的人數(shù)減少了，因為對于新開設(shè)的公共泰語課程，學生的好奇心和全新接觸，使學好外語的信心增強和成功率提高。

總之，CIPP理論下的泰語課程，通過背景、輸入、過程、成果來看泰語課程開設(shè)的合理，并且通過課程開設(shè)后的成果來評價研究，以促進泰語課程未來的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫海燕.論職業(yè)技術(shù)教育課程評價的CIPP模式[J].海外瞭望.1998（12）.

[2]方勤華.近年來我國課程評價研究的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].河南大學學報.2008（06）.